浅谈小学班主任如何做好班级奖励“保鲜”

浅谈小学班主任如何做好班级奖励“保鲜”

许素杨

浙江省温州市龙湾区沙城镇第一小学 325025

【摘要】

班级奖励制度在班级管理中起着重要作用。科学合理的奖励制度，可以调动学生的积极性，形成优秀班集体。小学班主任是班级管理的引导者，保证班级奖励制度的层级性、奖励方式的多样化，做到因人而异设奖，使班级奖励始终具备新鲜感，这样才能让制度真正作用于学生，发挥长期的效力。

【关键词】小学班主任；班级奖励；层级性；多样化；因人而异

【正文】

目前各小学各班级普遍存在奖励制度单一、奖励方法鲜少变动、奖励操作过程中“一刀切”的情况。那么，小学班主任如何做好班级奖励的“保鲜”？笔者根据这几年在班主任工作方面的思考和实践，提出一些想法和各位同行作探讨和交流：

一、保证奖励制度的层级性

大多数的班级一至六年级的奖励制度都是同一个，几乎没有调整和改变。若小学六年都用一个奖励制度，学生难免失去新鲜感，难以确保制度的有效性。笔者认为，一至六年级的学生年龄、身心发展状况、学情不同，应当根据不同的年级制定或调整奖励制度。

（1）贴纸积累制。一年级的孩子，直观思维已得到较好的发展，加减法运算在慢慢学习中。此时需采用更直观形象的评价机制。如制作班级光荣榜，上面印有每位孩子的姓名，根据学生行为加减星星。还可以分成若干个小组，小组捆绑评价，这就意味着谁得一颗星星，该小组就得一颗星星，从而加强集体意识。还可以“变式”，创设更有趣的情境，如若班级中队名称为毛毛虫中队，可以融合班级文化，把星星贴纸改为毛毛虫贴纸。贴纸非常适用于这一阶段的小朋友，他们保管物品的能力远不及中高段的学生，卡券类容易丢失。展示出来的贴纸慢慢形成直观可感的条状，呈现你追我赶的架势，对一年级学生激励效果明显。此时也不适合过多地细化学生的行为目标，目标越细化，每个目标效果受力就越小。应当根据班情抓主要目标，如发现卫生习惯特别不好的，可以特别针对卫生加减星星，强化目标行为，过一段时间再抓其他行为习惯，有主有次，循序渐进。最后，教师根据学生的贴纸得数分发相应的物质奖励。对一年级的孩子，零食奖励效果更突出。

（2）发卡制。二年级的孩子对十位制的运算已非常熟练，物品保管能力也加强了一些。此时采用简单的发卡制就比较合适了，最好增加一点游戏化的升级体验。如10张绿卡换1张红卡，10张红卡换1张心愿卡，学生在心愿榜单上选取心愿。再讲究一些的，根据班级文化创设情境，如锦鲤中队班里10张锦鲤黄卡换1张锦鲤红卡，10张锦鲤红卡换1张锦鲤彩卡，学生凭借彩卡张数换取礼品。此时，对于学生要达成的目标行为，教师可以适当细化，罗列出所有的目标行为，告知学生若出现以上行为就会给他们分发奖励。在卡片兑换最终的奖励环节，可以增加趣味性，如设立刮刮卡中奖活动。刺激愉悦的游戏体验，会进一步推动学生做出更多积极的行为来赢得奖励。

（3）虚拟货币制。经过二年级的学习，三年级的学生已认识了100以内的货币，此时可以设立班级虚拟流通货币。如结合班级文化制定“毛毛虫变蝴蝶”奖励机制，细化目标行为，不同的目标行为对应不同数额的货币金额。在礼物兑换环节，教师可设置礼物超市，学生凭自己努力所得的货币来购买物品。此评价机制，既促进学生养成良好的行为习惯，又巩固学生数学所学，还启蒙和培养学生的“钱商”，可谓一举多得。

（4）虚拟货币+卡券制。四年级的学生对班级里三年级时使用的评价制度已非常熟悉，且对精神奖励的需求逐渐高于低段。此时又可以适当调整，来保持学生的新鲜感。如对“货币”上的图案进行改变。再如改变礼物兑换形式，从原来的礼品购买活动改成奖品抽奖活动、物品拍卖活动等，不断变换花样，增加趣味性。还可以再升级，适当增加精神奖励的占比，设立权利卡券如合照卡、点播卡、免罚卡等。卡券的具体内容可以根据班情来定。不同金额的货币可以兑换各种不同的权利卡券。其中万能卡权利最大，涵盖其他权利卡券的所有权利，限一学期内用完。

5. 量化积分制。五、六年级学生抽象思维发展远高于中低段，自我管理的能力也已增强许多，随着自我意识的觉醒和青春期的到来，他们渴望得到更多集体的关注和认同。班主任要尽可能创造条件让他们锻炼自己，实现自我管理。细致的量化积分评价方式就很适合这一阶段的学生，操作时，早读小老师负责学生准时情况登记，组长负责作业情况登记，眼操管理员负责眼操情况登记……再由一位班干部对每周的积分进行汇总，公布评价结果，作一周小结，发放奖励。与中低段不同的是，高段要淡化物质奖励，游戏化的体验也适当减少。在奖励方面更偏向精神奖励如喜报、奖状、书籍等，满足学生的精神需求。

2. 奖励方式的多样化

再有效的奖励机制,时间久了都可能使学生产生疲劳。因此，在实施奖励方式上班主任应做到方法多样化。尽量采取口头表扬与物质奖励相结合,书面表扬与行动奖励相融合等方法。如对于有进步的学生打表扬电话，与家长分享孩子的进步。让有进步的学生，在集会列队或放学排队时站在最前面,享受因努力而获得的荣耀感。给进步特别大的学生写一封表扬信，让其享受因努力而获得的特殊感。给有进步的学生权利,让他可以按自己的意愿在午餐时点播喜欢的故事,享受因努力而获得的自由感。班级若获得本周流动红旗,对全班学生实行下周一“无作业日”的奖励或在班会上奖励一起听一个故事、玩一个游戏等,享受合作共赢的成功感。 奖励方式的多样化可以给学生带来更多的荣誉感、成就感和责任感,也会让学生产生强大的“内驱力”,驱使他们更加主动地学习,更加积极地融入班级。

2. 因人而异设奖

每个学生都是一个独立的个体,再合理的奖励制度,也不能保证对所有的学生都有促进作用。事实上,很多时候,班主任制定的奖励制度要求过高,完成难度过大,会使一部分问题生产生高不可攀的畏惧感。在他们眼中,奖品就是专门给那些优等生准备的。因得不到期望的奖赏,他们就会直接放弃努力。所以,在制定奖励制度时,班主任一定要考虑到这些学习吃力、自我约束力较差的学生,给他们一些优惠政策,让其也尝到获奖的成功与快乐。比如,对于学习吃力的学生,本周能按时交作业者,可以当下周的收查作业组长；对于书写潦草者,作业有三次“优”就可以当一天教师助手；对于行为习惯差者,只要在本周内没有扣分现象,可以当一天的值日班长；对于自制力差,站队不安稳者,只要本周内不被体育委员点名,即可获得下周当小队长的资格；对于卫生习惯差的学生,只要一周内保洁进步者,可做室内卫生监督员一星期……实践证明,这种带有优惠政策的奖励措施,不但对“问题生”有积极的促进作用,对其他学生的激励作用也不小。

任何奖励制度都有一定的时效性、局限性，小学班主任们要通过不断努力，根据学生的需求，积极探寻和调整奖励制度，使奖励制度持久保鲜，引领学生健康成长。

【参考文献】

[1] 陈群英.浅谈班级评价的高效性和长效性[J].教师·下，2010，(04)

[2]奚树良 欧阳云. 班级评价机制的构建策略[J].卫生职业教育，2006，（024）

[3]茹茉莉.开学三十日[M].宁波出版社，2013年9月