浅谈小学低段学生看图写话能力提升策略

浅谈小学低段学生看图写话能力提升策略

于华茹

山东省德州市陵城区临齐街道办事处杨家小学， 253500

摘要：小学低段看图写话是作文训练中的一项重要基础内容，也是小学生必须学好的一项基本写作技能。教师帮助学生进行有效的看图写话训练，不仅能使学生提高自身语文素养，同时也可为学生奠定今后的写作功底。为此，教师应采用多种多样的教学手段及方法，充分激发学生写话的兴趣，让学生以应用阅读和生活中的词语作为基础，指导观察并展开合理想象，让学生不断在学习和生活中表达，和更自由和有创意的表达。

关键字：小学低段；看图写话；能力提升

前言：

看图写话所涉及到图片或文字信息，是低年级小学生常会接触到的写作方式。看图写话在整个小学语文教育阶段的重要作用毋庸置疑，其是学生将来写作水平高低的基础，是培养学生思维、想象及表达能力的关键途径，而这项能力的提高也是需要长时间累积的过程。因此，教师需对低年级看图写话能力提升有相当重视程度，只有在此时打好语文学习的基础，才能对今后作文能力提供有效支撑。

一、激发写话兴趣，体验学习快乐

把一幅无声静止的画面，让学生看出动态感来，这是教学难点。对低段写话能力的培养首先应是对其兴趣的培养，兴趣是汲取知识的原动力，学生也只有对写话浓厚的兴趣愈加强烈，才能将精彩的话语用书面形式表达出来。学生将写作当作苦差事还是快乐事，很大程度上取决于兴趣。但低段学生他们自制力不强，注意力也明显无法长时间集中，趣味性的教学方法和内容往往能最大程度吸引小学生的注意。因此，在教学过程中教师要对学生情感体验有充分重视，可以采取一些有意思的活动，引发学生积极愉悦的学习写话情绪，引导学生慢慢由 “我要说”转变为“我要写”，体验到写话的无限快乐。

例如，在学习《动物儿歌》这课内容时，针对教科书中的插图，教师可以问学生：你们看看房檐的蜘蛛，在看看空中翻飞的蝴蝶，如果蝴蝶碰到蜘蛛，它们之间可以发生怎样有趣的对话呢？你们在看看下面的蚂蚁都在干什么？蚯蚓是如何钻出土地的？蚯蚓和蚂蚁之间又是怎样对话的呢？在看看最下面的一幅图画，蝌蚪和蜻蜓之间又会说些什么呢？这样学生就学会了要从上向下看图的顺序，并且让学生仔细观察图片内容，展开丰富想象来判断它们对话的内容。教师设置的这些问题极大调动了学生对写话的兴趣，纷纷拿起笔来进行写话训练。教师同时可以开展“看谁写的多”比赛，将三幅图写的又全又精彩的获胜，这样就更让学生对写话的热情高涨，提高课堂效果。

二、立足学生实际，做到学以致用

在新课改环境下，语文教学尤为关注学生主体意识的提高，写话教学亦是如此。教师不应用“强压”的方法去教导学生，需要立足于学生实际情况，指引学生从生活和学习中学会写话，让学生在生活中所观、所听、所想到的内容以口头形式先表达出来，最后落实在文字上。首先就要引导学生在生活中多说、多练。小学低段学生总是滔滔不绝，遇到什么事总想和教师分享，而一些教师却认为这样的学生很烦。其实不然，教师如果善于捕捉到学生这一特点，为学生提供一个表达自我的平台，学生将说的更好，进而逐步在写作中体现出来，以做到学以致用。

例如，在教师讲授《妈妈睡了》时，就可以根据教材上面的图片，来引导学生：你们看看妈妈睡的是不是很香呢？妈妈在睡觉之前是生气了还是高兴了？又因为什么而生气或高兴呢？妈妈睡觉时又做了什么样的梦呢？图片上的小男孩为什么睡不着呢？这样就引出自己和妈妈在生活中发生的一些小事，进而教师可以利用说话的方式鼓励学生将与妈妈之间发生的事说出来，进而引申到与老师、同学、亲人间的事，这样就更拓展了学生的思路。通过这种方式，学生为了更好的表现自己，就会为说做足准备，进而为提升学生口头表达能力打下基础。同时，教师也可根据学生在生活中可能发生的一些事情，用照片的形式引导学生大胆想象，从而让学生逐步从生活过渡到学习中，让今后写作道路更加顺畅。

三、多种评价模式，树立写话信心

小学低段的学生都想要更好的表现自己，但却生怕被教师批评。因此，在看图写话时，教师就需要抓住学生的这个特点，要多鼓励学生，并在鼓励的基础之上进行积极引导。首先，就鼓励方式而言，教师不应用对待成人的眼光去看待学生，而是要及时发现学生存在的哪怕微小的闪光点，尤其是对待语文基础较弱的学生，就更需从写话中挑出值得表扬和鼓励的方面，让他们重拾写话信心。其次，还要结合多种多样的评价方式，可以采取集体式、小组式、教师评价相结合的手段，来切实提升小学生看图写话能力。

例如，在学习《找春天》时，教师先要让学生仔细观察教材上的插图，然后问：你们说说图画中春天的环境如何？给你们带来什么样的感觉呢？接着让学生将人物、时间和地点都说的具体仔细，然后说说图片里的学生都在干什么呢？最后再引导他们说说图中学生的心情是如何的？可以先说后写，按照这样的顺序来说的话学生都会产生自己的想法，再最后落实到动笔的时候，也能按照教师所提供的格式写出来。但是有些学生的思维就会有些混乱，此时教师就不能一味挑其缺点，要在肯定其表达里存在优点的基础上，指出不足，这样学生也更乐于接受。再进行集体式评价后，学生在写话方面就能有很大起色。

结论：

总之，在小学看图写话授课中，应秉承以生为本的教学思想，以调动学生兴趣为切入点，结合课本内容及学生实际生活，让学能在生活中逐步学会用文字来表达自己看到、听到、想到、感悟到的内容，并通过积极评价和鼓励引导，让学生由“想写”过渡到“会写”，这样才能大幅提升小学低段学生看图写话能力，也才能潜移默化的提高看图写话教学效果，为学生作文能力与水平的提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]刘梦影.小学低年级语文看图写话教学策略分析[J].知识文库,2021(14):41-42.

[2]杨学忠.看图写话在小学低年级语文教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2021(55):51-52.