“随手拍”资源在初中地理教学中的应用

“随手拍”资源在初中地理教学中的应用

吴黎明

泉州市培元中学 福建省泉州 362000

摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以初中生的成长为切入点，从地理课堂的设计出发，分析随手拍这一资源在初中地理教学中的应用价值，列举出实践的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

关键词：随手拍资源；初中地理；应用方法

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调资源的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。地理作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中生来讲，要尤为强调随手拍资源的灵活运用。

1. 分析随手拍资源在初中地理教学中的应用意义

通常意义上所说的随手拍资源，主要强调的是在手机和电脑等电子设备的引导下，对社会上各种现象以及事件的记录，通常以图片或者是视频的形式展现出来，具有极强的灵活性和多变性。随手拍资源的制作既可以来自教师，也可以来自于学生本身，更是牵涉到大千世界的其他主体。这也就意味着，随手拍资源不仅仅可以真正体现出社会的现象和面貌，同时也可以对应各种细节性的问题，符合当下的热点趋势。因此，随手拍资源在初中课堂上的应用，也可以极大充实传统的教学内容，让学生获得更加丰富的情感体验，提高他们的思想境界。

从教学环节的设计来看，随手拍资源能够应用在课前，课中，课后等不同的环节，既可以帮助学生提前熟悉本节课的知识点，也可以在课堂实践中引导学生参与情境创设，在课后帮助学生巩固复习。学生也可以利用自己的电子设备，在网络上进行浏览和搜索，根据自己的兴趣爱好和价值取向，来补充学习中存在的不足，获得更加清晰的认知。在必要的情况下，学生同样也能够成为随手拍资源的制作者和传播者，他们可以充分利用闲暇的时间，按照教师的指示，在生活中记录一些随处可见的地理现象或者是面貌，并在课堂上进行展示和分享。由此一来，课堂的资源会变得更加丰富，不同的学生也可以实现信息的交流和共享，他们可以取长补短，查漏补缺。从学科教育本身来看，地理是学生初中接触的重点科目之一，是对自然界各种现象的高度概括和总结，牵涉到社会发展的方方面面，也直接影响着学生的文化课成绩，教师如果只是把视野集中在书本上，没有引导学生展开课外的拓展，那么学生也会产生极大的审美疲劳，他们会认为知识是枯燥且无趣的，因此也必须要推动随手拍的灵活运用，让学生能够转换思维。

2. 分析随手拍资源在初中地理教学中的应用方法

（一）调节教学形式

教师应当利用随手拍资源，让学生获得更加丰富且形象的感性材料，充实学生的情感世界，让学生能够意识到地理的作用和价值，并激发出他们的认知冲突，运用探究，案例等多种教学方法，构建更加高效的现代化课堂。在这里，教师可以先为学生展示随手拍资源的图片或者是视频，用这些具象型的材料引发问题，把班内的学生分成不同的小组，鼓励组员之间分享意见和经验，在必要的情况下，还可以让学生根据视频展开角色扮演，引导学生养成独立自主的探究习惯，帮助学生更快速的收集地理信息和数据。在这里，教师可以在QQ群或者是微信群内为学生分享随手拍资源，或者是直接利用APP，创立个人空间，及时上传资料，让学生展开自主预习。例如，在学习各地域气候知识的时候，教师就可以让学生结合动态影像，辅之天气预报中的天气符号和卫星云图，加深学生的印象和理解，激发出他们的积极性。

（二）做好指导环节的优化

教师应当在新时期转变自身的角色，发挥出指导和启示的作用，应当让学生运用随手拍资源快速集中精神，进入到学习的状态中，也就是说，好的指导能够直接影响课堂的效果和水准。在这里，就必须要依靠随手拍资源，让学生能够构建更加完善的框架和体系。例如，在学习与地球上的水资源有关知识的时候，教师就应当搜集一些随手拍的水视频，或者是随手录制的音乐，让学生把情感都集中在海洋世界中。然而值得注意的是，尽管随手拍资源的趣味性尤为明显，但学生的学习不能只是停留在观看和欣赏这一浅显的层面上，教师要让学生有进一步的深入探讨，培养他们的探究意识和学习欲望。

（三）做好知识点的讲解和分析

初中地理的架构是相对简单的，但也依旧涉及到一些抽象性的知识点，而学生本身的生活阅历和知识储备是存在一些欠缺的，所以也无法在短时间内理解其中要领。因此，教师就可以利用随手拍视频资源展现出知识发展的过程和脉络，让学生的思维能够迸发出更加强烈的火花，获得更加良好的教学效果。例如，在讲解洋流知识的时候，学生并没有在之前观察过大洋表层的洋流，所以他们的感官认知十分有限。对此，教师就可以让学生观看塑胶鸭子玩具随洋流漂流的动画片段，让学生有身临其境之感，感受洋流运动的方向和基本形式，他们也会随着小鸭子的起起伏伏带入个人的情绪，对知识点拥有更加深刻的印象

^[1]。

（四）培育学科核心素养

地理学习的目的不仅仅是为了把握一些基本的自然现象，更是要树立人地和谐的理念和思维，要对自然环境抱有敬畏和热情。对此，教师就可以利用随手拍资源，把本国或者是世界上正在发生的自然事件或者是罕见地理现象展示给学生，引导学生关注社会热点话题，要让学生意识到当下地理环境发展面临的威胁和安全隐患，激发出他们的环境保护意识和人文理念^[2]。例如，在学习与降雨有关知识的时候，教师就可以为学生展示出河南罕见洪灾的视频或者是图片，让学生了解暴雨形成的原因，分析这一洪灾带来的自然影响。

三、结束语

综上所述，持续性推动随手拍资源在初中地理课堂上的应用是合理且必要的举动，这是培养学生思辨能力的应有之策，也是丰富学生思维世界的有效措施。本文通过课前预习，课中指导，抽象知识的转化，学科素养的培育这几个角度，论述了随手拍资源的应用方法，充分结合了初中地理的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也需要利用随手拍资源来检验学生的学习成果。

参考文献：

[1] 刘宇. 影视资源在初中地理教学中的应用研究[D]. 首都师范大学.

[2] 彭翠平. 微课资源在初中地理教学中的有效应用[J]. 中华辞赋, 2019, No.62(02):138-138.

“本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2021年开放课题《核心素养视角下“随手拍”资源在中学地理教学中的应用研究》（批准号：KCZ2021080）研究成果”