规范化耳鼻喉科护理实践教学路径研究

规范化耳鼻喉科护理实践教学路径研究

李亚

成都三六三医院 四川 成都 610000

【摘要】目的：分析规范化耳鼻喉科护理实践教学路径效果。方法：选取耳鼻喉科60名实习护士，随机分2组，各30例，对比带教效果。结果：观察组实习生各项能力高于对照组（P＜0.05）。结论：对耳鼻喉科护理实习生采取规范化实践教学路径，将理论与实践融会贯通，规范学生临床护理行为，利于提高护理综合素质水平，值得推广应用。

【关键词】耳鼻喉科；规范化；护理实践教学路径

耳鼻喉科主要处理的是耳部、鼻部、咽喉部疾病的科室，由于这几个部位有其特殊解剖生理结构，其对治疗和护理要求较高。参与临床护理实习是医学生发生角色转变必不可少的一个阶段，此阶段是护理人员全面掌握护理技术和打好基础的重要环节；提高护理实习生的职业素质及综合能力水平，已成为临床护理教学的一个重要课题；临床护理教学路径的适用度的高低将直接影响学生学习效果和临床教学质量^[1]。为了增强实习生对耳鼻喉科临床护理工作的了解程度、提高实习生临床综合能力素质水平，提升临床带教质量，本文选择了60名在耳鼻科实习的护士，对护理实习生进行了规范化的带教，取得了较为显著的效果，报告如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

截选2020年全年在我院耳鼻喉科实习的60名护士为研究对象，随机将其分为对照组和观察组，各30例。观察组男5例，女25例；平均年龄（19.26±1.07）岁。对照组男4例，女26例；平均年龄（20.83±1.25）岁。两组一般资料统计学差异（P＞0.05），可比。

1.2方法

（1）对照组实施常规带教模式，带教组长给护理实习生进行入科宣教，随机分配带教老师，根据实习教学纲要带教，在实习结束前对实习生进行出科考试。（2）观察组实施规范化实践路径教学：①带教组长带领实习生熟悉科室环境，进行宣教事宜；经由护士长或带教组长与实习生交流，了解实习生性格、知识技能水平等综合考量安排带教老师。②根据科室具体情况结合实习生能力水平制定合理的教学计划，如每周教学重点安排，组织理论、操作技能培训，交由科室负责人审批，学习完毕后布置学习任务，将作业并交由带教老师分析，明确日后带教的侧重点。③为了避免出现实习生只上长白班，局限实习生学习的深度和广度的情况，对实习生实行一对一带教模式，让学生跟老师同一班制，学习在各个班次如何处理遇到的临床问题，提高实习生处理临床问题的能力^[2]。④带教老师在教学过程中，可以选取典型案例向实习生系统化、规范化介绍该疾病的发病机制、临床表现、病理特点以及诊断、治疗、护理要点等知识。⑤在护理操作带教中，要适时“放手”，为实习生讲解完操作要点，应给实习生充足的操作机会，鼓励其多进行实践操作，操作完毕之后再指出其需要注意的改进的地方，不仅能提高其临床护理的信心，还能提升护理操作能力。⑥由高年资老师组织开展护理查房，选择比较常见的病种，以问题为导向的教学模式，下发护理查房任务，让学生收集资料、提出问题、分析归因、制定解决方案后，制作成演示文稿，逐个发言讲解，由主持者归纳总结，最后邀请老师给予专业指导^[3]。其旨在让学生更加了解临床护理工作，锻炼其思维逻辑能力、团队协作能力及实践能力。⑦带教组长根据带教情况拟制出科考察题目，学生统一在学习室进行考试，严明考试纪律，以确保成绩真实有效，对于缺考或考试成绩未达标者可以补考；各自带教老师或带教组长监考操作考试，操作和理论考完，老师需对其综合素质进行评分；考核完毕后学生可以选择一个课题做小讲课或者是分享在耳鼻喉科室的实习收获。⑧考核结束后，学生需要对带教老师的带教水平、带教方法等方面进行评分，并给出教学意见和建议；带教老师需要完成学生的实习鉴定评价。

1.3观察指标

比较两组实习生各项能力水平：每项满分100分，分值越高，能力越强。

1.4统计学方法

采用SPSS21.0分析，计量资料以（ ±s）表示，经t检验，差异有统计学意义为P＜0.05。

2 结果

2.1对比两组综合能力水平

观察组实习生综合能力高于对照组（P＜0.05）。详见表1。

表1 两组综合水平对比（ ±s）

3 讨论

护士临床实习是护理教学的重要组成部分，为了减少护理实习生的临床差错发生率，为临床培养优秀的护士，应该切实把控好实习生的临床护理带教质量^[4]。经观察本研究发现，相比于常规的带教模式，采取规范化实践护理带教，通过多种形式的教学手段，帮助实习生将书本上的理论知识与实际临床护理实践进行有机结合，让知识不再抽象；而且经过规范化系统教学，学生在临床表现和理论、操作考核中可以看出，学生的基础知识得到了巩固，专科知识得到了拓展，思维逻辑、综合判断及处理问题的能力得到较大提升。规范化护理教学还有个好处就是一对一专业带教能够让老师较为准确的了解到学生存在的问题，及时对教学方案方做出调整，实施个性化教学，提高教学效率。不仅如此，规范化护理教学不仅仅是老师单方面向学生输出知识，它是老师通过师生双方意见相互反馈，共同学习，共同进步的一种教学模式^[5]。与耳鼻喉科过往教学模式相比，它通过规范化的护理实践教学路径，使教学程序更加标准化，人性化，教学氛围也一改往日散漫的状态，更有助于学生对临床护理知识的掌握，教学质量也随之提高。

综上所述，耳鼻喉科护理实习生采用规范化实践教学路径不仅能提高学生专业能力，还能提高教学质量，可推广应用。

参考文献

[1] 王君君, 牛洁, 王娟. "结构-过程-结果"理论在耳鼻喉科临床护理教学管理中的应用研究[J]. 四川生理科学杂志, 2019, 41(1):86-88.

[2] 周红勤. 基层医院PBL教学法在耳鼻喉科护理临床带教中的应用效果分析[J]. 医药前沿 2020，10(20):247-248.

[3] 曾佳. 案例综合教学法在耳鼻咽喉科护理临床带教中的应用研究[J]. 中国卫生产业 2020，17(23):160-162.

[4] 丁文贤. 目标管理在耳鼻喉科护理管理中的应用研究[J]. 中国卫生产业, 2020, 17(10):6-7,10.

[5] 张霞. 临床路径以及目标教学对手术室护理带教护士专业技能的影响[J]. 国际护理学杂志, 2021, 40(16):2893-2895.