情理教学，魅力课堂——浅谈小学数学实施情理教学的实践研究

情理教学，魅力课堂——浅谈小学数学实施情理教学

的实践研究

张玉琴

福建省泉州市泉港区后龙中心小学 福建 泉州 362803

摘要：本文立足于小学数学教育实践，对小学数学实施情理教学的价值及其有效策略进行了细致阐述与探讨，旨在于让小学数学焕发出细腻的人文性以及条理清晰的数学性，以此推动学生们更好地学习、理解与掌握数学知识，进而获得更好的进步与发展。

关键词：小学数学；情理教学；概念；价值；策略

情理教学是新近被提出的一个科学教育理念，引发了广大教师们的关注与探讨。那么，情理教学的概念是什么？小学数学教师又当如何从自身的教育实践出发践行情理教学理念以让其最大限度上发挥自身应有的价值及其效用呢？下面，我仅对实施情理教学所打造的小学数学魅力课堂这一主题进行初步的分析与探讨。

一、情理教学的概念

所谓情理教学，情指的是感情、情感、情境、情趣等彰显感性、人文色彩的因素，理指的是道理、条理、学理等凸显理性、思辨、逻辑等色彩的因素。情理教学要求教师在学科教学中既要关注人文、情感等的锻炼，又要想法促进学生理性、思辨等的发展，力求促进学生实现感性、理性的共同进步图提升。

二、小学数学实施情理教学的有效策略

（一）创设情境，激发兴趣，乐于探理

在教学实践中，相当一部分教师倾向于结合实际情况巧妙创设情境，以情境诱发学生们的情感共鸣，让学生们置身于情境之中产生探索的兴趣与热情，焕发主动求知、积极学习的欲望，并能与情境发生作用的同时以一种轻松而有趣的方式更好的理解与掌握所学到的知识。创设适宜的、灵巧的情境，激发学生学习的兴趣，让学生乐于探理。

例如，在教学“负数”这一节数学知识时，对于这一新接触的数学概念，不少小学生们愿意学，表现出了较强的学习热情。基于此，我不仅向学生们展示了负数的相关数学知识，包括负数的定义、表现形式等，而且更是向学生们着重讲解了负数背后的丰富人文内涵，像最早记载负数的是我国古代的数学著作《九章算术》，其中引入了负数的概念和正负数加减法的运算法则，“正”、“负”这一对术语从那时起便一直沿用到现如今……“负数”知识是我国数学史上的璀璨智慧明珠，在接触这些负数数学史的过程中，学生们很容易由内心深处迸发强烈的探究兴趣与了解的积极性，也产生了浓浓的自豪感，由此，既向学生们讲解了数学负数相关知识，而且也向学生们巧妙渗透了负数的人文史，效果一举两得。这种向学生们延伸知识所创设而来的情境很好地同学生们形成了情感共鸣，使得学生们同时受到到了情理的熏陶与心智的启迪，为他们切实学好知识，形成人文素养奠定了良好的基础。

（二）联系生活，由事及理，领悟哲理

不少教育专家及学者提倡“生活化”的教育教学理念，鼓励广大教育工作者从生活出发，联系学生们已有的社会生活去组织与实施教育教学活动，让学生们在生活中学习知识，在知识学习及其运用的过程中更好地适应生活，这种生活与学习相互影响、相互促进的关系很好地符合了现代素质教育理念，也为教师们的教育教学指明了方向与前进的道路。

例如，在教学“可能性”这一节数学知识时，我便向学生们设置了如下生活中他们时常会接触到的一种情况：节日来临之际，某商场搞转盘抽奖的促销活动，其将一个圆形转盘划分成了10份，规定，当转盘转动并停止后，指针指向哪一区域，便可获得相对应的奖项；其中红色部分代表一等奖，可获得200元的商品购物券，黄色部分代表二等奖，可获得价值5元的商品购物券，蓝色部分代表三等奖，可获得价值1元的商品购物券。认真观察这个圆盘，可以发现整个圆形转盘上并没有红色的区域；黄色部分占据了十分之一，而蓝色部分则占据了十分之九。站在顾客的角度，请用我们所学到的数学知识分析该商场的促销活动科学吗？这一联系学生们实际生活的数学问题便很好地建立起了数学知识与学生社会生活之间的密切联系，除了锻炼学生们的思考与分析问题的能力之外，更让学生们意识到了所学数学知识在自身社会生活中有用的一方面，这便是数学条理性与数学人文性相结合的有力体现。如此，学生们进一步复习与掌握了关于可能性的相关知识，而且也意识到了数学富含人文的一方面，进而坚定了数学学习的热情以及积极性，效果一举多得。

（三）组织活动，探问题，究原理

数学学习除了依赖于课堂及其教材，还应当延伸至学生们的社会实践活动之中。在丰富多彩的活动中，学生们将去感受、去体会、去经历、去升华对所学数学知识的认知及其理解。这对于提升小学生们的数学学习效益，优化小学生们的数学学习质量有着极其重要的意义与作用。

例如，在教学“条形统计图”的相关知识之后，我就向学生们布置了一项任务，即要对全班学生们的业余爱好进行调查，并将调查得来的结果以条形统计图的形式直观而清晰地呈现出来。这一活动来源于学生们课堂所学到的数学知识，同时又对其进行了一定的升华，非常适合学生们课余时间参与进来。如此，学生们在进行采访、调查、数据整理与分析的过程中会发现大家的业余爱好各有不同，这极大地开阔了他们的视野范围，丰富了其学识见识，也让同学间的了解与互动得以显著增强；另外，更为重要的是，学生们在依靠所学数学知识进行数据整理并据此进行思考的过程也需要他们透过现象看本质，透过浅显的数学数字分析其背后的原因所在，这实质上也对学生们的思考能力、问题解决能力等进行了有效的锻炼与发展。组织活动，在活动中探问题，问题中究原理，让学生们在情与理结合的小学数学课堂中有效熏陶情感、发展素养与能力的效果得以有效落实。

三、结束语

实施与践行情理教学的理念对于优化小学数学学科教学效益、推动小学生们数学素养及其能力发展方面有着举足轻重影响。作为一名教师，在以后的课堂教学中要努力让自己的课堂“情”有独钟，“理”有独创，只有这样，数学学科教学的价值才能切实发挥到实处，学生的数学素养及其能力也能由此获得更好的进步及其发展。

参考文献：

[1]陈月桂.构建小学数学"情理相融"数学课堂的策略研究[J].安徽教育科研,2020(12)::45-46.

[2]简宝娘.基于情境理念的小学数学教学探索[J].新课程（教研版）,2019(01):157-157.

[3]丁维虎.情理共生促进数学能力发展[J].中小学数学:小学版,2018(01):111-112.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“小学数学实施“情理”教学的实践研究”(立项批准号：FJJKXB20—1312)研究成果。