中职化学课堂教学生活化的路径探索

中职化学课堂教学生活化的路径探索

胡静

山西省忻州市神池县职业中学校 036199

摘要：中职化学教学融入生活实践是学生学习化学知识的桥梁。中职生接触化学时会对这门课程充满好奇，但是随着教师的深入教学可能会对其逐渐失去学习兴趣，甚至会有所抵触。这时，教师在授课时可以结合生活实际，提升课堂教学效果，通过多种多样的实验，让学生的注意力重新凝聚在化学课堂上。

关键词：中职化学；生活实践；重要性

引言

化学是一门基础性学科，其实践性和应用性较强。而化学的历史也是十分悠久的，从人类学会了使用火，也就有了化学实践活动，当时的人们发现燃烧时发光发热的化学现象，再通过生活实际经验不断摸索，懂得了通过利用火来进行防寒取暖、烘烤食物等，这就是很明显的化学生活化的具体体现。所以，化学知识与我们的日常生活相互贯穿。因此，基于核心素养下的中职化学生活化教学，可以用贴近生活的方式，去激发学生学习化学知识的好奇心，以有效提高中职化学的课堂效率。

一、中职化学生活化教学的意义

（一）拉近学生与化学学科之间的距离

化学知识来源于生活，教师在中职化学教学中开展生活化教学时，可巧妙地将化学理论知识和抽象概念进行生活化还原。这可以达到化繁为简、化难为易的教学效果，让学生更好地认识和理解所学的化学知识内容，提高化学学习效率。生活化的化学课堂可让学生认识到化学知识并不是高深莫测的，而是渗透在日常生活的方方面面，只要用心观察、用心思考、用心感悟，就能找到生活中化学问题的解决方法，并以此树立学习化学知识的信心。

（二）增强化学知识的趣味性

化学课程的理论性、实践性较强。教师开展生活化教学能够消除学生背诵化学知识产生的枯燥感与乏味感。生动、真切、具体、形象的化学生活场景可以给学生的化学知识学习增添新鲜感，带给学生焕然一新的学习感受。在教学中，教师可以学生的生活经验作为教学设计参考，向学生提出具有思考意义的化学问题。这可以有效拓展学生的化学学习思维，提高学生的想象力与创新意识，真正实现寓教于乐的教学效果。另外，生活化教学还能让学生在知识学习的过程中感受到化学探究的魅力与乐趣。然后，教师以学生内在的学习兴趣为导向，激发学生学习化学知识的潜能，实现提升学生化学学科核心素养的教学目标。

（三）提高学生的化学知识应用能力

在传统化学教学中教师过多关注学生的学习结果而忽视学生的学习过程。随着素质教育的逐步推进，教师在教学中应改变传统“填鸭式”的教学方法，开启智慧教学模式，采取新的教学方式，开辟新的教育路径，让学生不再机械记忆化学理论知识与方程式。可将化学知识融于学生熟悉的日常生活场景中，使学生进一步明确化学知识来源于生活，应用于生活，服务于生活，这样可以使化学课堂“活”起来。可见，生活化教学能够提升学生的化学知识应用能力，使学生认识到化学知识在生活中的重要性与价值、意义，提高学生适应社会、解决问题的能力，使学生学有所得，学有所用，达到“知行合一”的教学效果。

二、中职化学课堂教学生活化路径

（一）通过小故事或日常生活中的小事例创设教学情境

面对普遍的教科书式教学，以小故事、小事例创设教学情境，能够调动学生的学习积极性，在营造课堂教学氛围方面也能发挥重要的促进作用。刚开始学习化学时，可能会有一部分学生受到化学学科本身逻辑强、复杂且抽象的知识特征所影响，而增加学习难度，影响学习效果。对此，教师在授课时可以借助小故事、小事例的讲述过程，让学生通过对故事、事例的理解，提升对于化学现象的认知，从而更好地步入新课堂。例如，在教学教材“二氧化碳”的相关内容时，教师可以以学生日常生活发生的小故事作为切入点，借此在课堂伊始调动学生的学习积极性。在导入课堂时，教师以“屠狗洞的秘密”这一故事进行教学讲解：在意大利某地有个奇怪的山洞，人可以自由出入山洞而安然无恙，但是当狗走进山洞后就会很快死去。当地人将这个山洞称之为“屠狗洞”，甚至迷信的人还认为这个山洞中藏有一个专门“屠狗”的妖怪。听了这个故事，很多学生便开始好奇。随后，教师可以为学生讲解这个故事中的疑问：山洞中聚集着含量极高的二氧化碳气体，聚集在地面附近，形成了一个高浓度二氧化碳层，人类进入山洞高于该层，而狗却完全淹没在二氧化碳层中，长时间必然会因呼吸困难而窒息死亡。这时学生会对二氧化碳进行讨论交流，由此即可为后续化学中二氧化碳知识点的学习奠定基础。

（二）注重化学实验与理论知识相结合

注重化学实验与理论知识的平衡教学要求中职学校开展以学生日常生活为来源的小实验，将理论知识运用到实践中去。中职化学生活化教学的实验可以运用日常生活中最常见的器具，比如可以选择学生生活中的一些日常用品作为实验材料，这样不仅具备更加直观的化学体验，同时还节省了教育成本，有利于培养学生动手操作技能，实现学生将理论运用于实践的教学目的。在实验教学中，教师要善于把化学知识与生活中遇到的问题有机地结合在一起，使学生认识到化学实验的本质，便于学生解决在生活中遇到化学困难。在化学实验与理论知识的平衡教学中，要让学生逐渐形成化学知识与生活密不可分的思维，使之积极主动地学习化学。

（三）选取生活素材，激活探究动力

教师在给学生解释化学现象、讲解化学知识时往往需要举例子，举例的目的是让学生在特定的情境下加深对所学知识的理解。基于“生活即教育”的教育理念，教师可在中职化学教学中采用生活化教学策略，给学生呈现贴近生活的教学素材，让学生认识到生活的方方面面都渗透着科学知识，认识到生活中化学现象的奇妙与乐趣，从而有效激发学生学习、探究化学知识的动力，充分发挥学生的主观能动性。例如，在教学“常见的酸和碱”这部分内容时，教师可选择学生日常生活中常见的物质进行实验验证，让学生获得更为形象、真切、直观、生动的化学学习体验，激发学生的化学学习兴趣，提高学生的化学学习效率。教师可将二氧化碳通入装有紫色石蕊试液的试管中，让学生观察实验现象，想一想此种现象说明什么问题。学生发现试管中的紫色液体变红了，这时教师再给学生提供更多的生活物质，包括柑橘汁、蓄电池、食醋、柠檬汁、炉具清洁剂、洁厕灵等，让学生自主观察这些物质与石蕊试液发生反应后的现象。学生在自主实验过程中发现滴入食醋、柑橘汁、柠檬汁的紫色石蕊试液变红，滴入炉具清洁剂、洁厕灵的紫色石蕊试液变蓝，然后将实验现象整理在表格中。在小组交流讨论中，学生根据以上实验现象得出紫色石蕊试液遇酸性物质变红、遇碱性物质变蓝的化学性质。在生活实验素材的帮助下，学生的化学学习思路被打开，并在课堂学习中融入自己的思考、分析和判断，从而全面、深刻理解所学化学知识。

结束语

总之，化学知识来源于生活并应用于生活。中职化学生活化教学可拉近学生与化学学科之间的距离，增强化学知识的趣味性，提高学生的化学知识应用能力。在化学教学中，教师可结合生活现象，开启学生的化学学习之旅，以生活素材，激活学生的探究动力，并鼓励学生积极参与生活实践，让其感知化学课程的应用价值，提高化学应用意识，实现知识服务生活。

参考文献

[1]王健.初中化学教学的生活化方法探讨[J].中学生数理化,2019(09).

［2］金晓琴.论生活化教学模式在初中化学教学中的应用［J］.成才之路，2017（35）.

［3］陆芳芳.浅谈初中化学课堂教学的兴趣化、生活化、信息化、探究化［J］.教育实践与研究（B），2017（7/8）.