体验式教学在初中地理教学中的运用

体验式教学在初中地理教学中的运用

周延海

贵州省黔西南州 贞丰县第一中学 562200

摘要：初中阶段的地理课程是初中课程体系中的一门基础性课程，从课程性质来说，它是义务教育阶段一门兼具自然科学和社会科学的基础性课程；从课程内容来看，它立足于初中生学习能力和特点，侧重于培养学生基本的地理学科核心素养，具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的特点，对学生的全面发展有极为重要的意义。学好初中地理能为学生高中阶段的学习打下良好基础，所以教师要对初中地理教学予以充分重视。

关键词：体验式教学了初中地理；运用策略

引言

体验式教学是一种重视学生课程学习体验的教学方式。在传统的教学模式中，教师是课堂教学的主体，教师主要的教学目标是在有限的时间内将课程内容讲授给学生，忽视了学生课程学习的主体地位。在体验式教学模式中，教师将学生作为课堂学习的主体，要求学生在教师的监督和引导下主动进行课程知识的探索和学习，逐渐提升课程教学的质量和效果，满足学生实际生活和学习的需求，从而实现课程教学效果的提升。初中地理教师在课程教学中需要加强对体验式教学的研究，并将其融入到课程教学中，实现对学生的有效引导和培养。

一、借助多媒体技术，提高游戏教学法的趣味性

随着信息技术不断发展，网络和多媒体成为现代教育必不可少的工具。通过借助多媒体技术，能够减少教师在教学过程中板书和口述的实践，极大地提高教学效率。教师可以运用多媒体技术开展游戏教学活动。例如通过多媒体视频进行游戏方法和规则的演练，让学生快速掌握游戏模式，有效推进教学进程。利用多媒体音乐和图片等，让学生增加游戏的代入感，活跃欢快的音乐节奏可以快速激发学生的心情，让学生以积极的姿态投入游戏教学活动。部分游戏的开展需要借助软件进行，例如抽签游戏等，借助网络上形式丰富的软件，可以提升课堂游戏活动的多样性，让学生保持对初中地理课堂教学活动的新鲜感，带着好奇心进入游戏活动。在游戏教学过程中，教师结合激励性教学法，对表现良好和在游戏中获得胜利的学生进行表扬鼓励，激发学习的斗志，以个人荣誉感带动学习积极性，从而引发学生对地理知识的兴趣。对表现不理想的学生，教师可以采用引导的方式调整学生的行为，帮助学生采用正确方式开展学习活动。

二、注重感受，体验教学

与以往初中地理“授－受”的教学模式不同，体验式教学更加关注学生的体验过程，使得学生在视觉观察、语言表达、动手操作中实现知识建构。如此一来，枯燥的课堂教学变得更加生动有趣，最大限度地唤醒了学生的学习热情，真正实现了学生的主动学习；同时，体验教学更加关注学生的情感认知、实践操作能力等，学生在体验中完成知识的建构，深化了所学的知识，提升了课堂教学效果。基于此，教师在创新初中地理课堂教学的时候，就可积极开展体验式教学。一方面，创设情境体验。以《世界的人种》教学为例，在体验式教学模式下，教师改变了按照书本上内容开展教学的方式，给学生营造了一个情境：暑假，张华要去美国旅游，在飞往纽约的航班上，他交了三位新朋友，一位是来自东南亚的黄色人种，一位是来自欧洲的白色人种，还有一位则是来自美国的黑色人种。张华在和朋友的聊天中，逐渐明白了同一个世界上，存在不同肤色的人种。教师带领学生在这一特定的情境体验中，积极主动参与到课堂学习中。另一方面，社会实践体验。基于初中地理的学科特点，教师在开展体验式教学的时候，可带领学生走出课堂，积极参加社会实践活动，使得学生在实践体验的过程中，了解相关的地理知识。同时，学生在社会实践过程中，也拓展了自身的思维，发展了综合能力，真正提升了“地理学科素养”。以《中国的水资源》教学为例，教师就带领学生走进社会，对本地用水、水污染现象进行调查。学生在调查过程中，不仅了解到水资源相关的知识点，也逐渐激发了环保的理念。

三、开展多元化的生活化教学模式，点燃学生的地理学习热情

要想让学生积极的参与地理知识的深入探究，教师在生活化教学开展过程中，就一定要注重增强生活化教学的趣味性，为学生营造一个轻松愉悦的地理学习氛围，让学生能够在愉悦的氛围中逐步的感受到地理探究的乐趣，以此达到保证学生体力学习状态的教学目的。为了最大程度地激发学生的学习热情，教师在生活化教学中就不能长期使用某种单一的教学方式，而是需要依据教学内容与学生的实际学习需求，开展多元化的生活化教学引导，让每一次的地理生活化教学都充满新鲜感，促使学生能够积极、主动的进行地理知识的深入探究，为学生接下来更高质量的完成地理探究任务创造良好的条件基础。

例如，在学习地理七年级上册《天气和气候》一课时，为了最大程度地激发学生在课堂学习中的参与程度，教师在开展生活化教学时，就必须改变传统以口头讲述为主的生活化教学模式，以多种学生乐于接受与利于发展的形式开展生活化教学引导。如在这节课堂教学开展前，教师就可以提前引导学生在课下自主地去搜集一些关于天气的农谚语，让学生在农谚语的亲自收集过程中，深入的去体会天气变化与生产生活的关系。教师在天气概念知识的基本教学时，除了让学生分享自己收集的农谚语以外，还可以利用信息技术为学生播放本城市近几天的天气预报，让学生依据近期的天气预报试着总结所在城市的天气特点，帮助学生对天气建立起理性的认知。教师在给学生进行风向知识点的学习时，就可以带领学生走出教室，来到室外，亲自去感受不同风向的风，让学生能够更理性的准确去判断风向。通过依据教学内容对学生实施多元化的生活化教育学引导，不仅可以让生活化教学更具针对性，保证学生的地理学习质量，同时还可以增强地理生活化教学的新鲜感，让学生能够在充满吸引力的生活化教学引导中，以最积极的状态投入地理知识的深入探究，以此保证学生的地理学习状态，为学生接下来的地理学习发展创造良好的条件基础。

结束语

体验式教学在初中地理课堂教学中的运用效果是明显的。为了提升体验式教学在初中地理学科教学中的运用价值和效果，初中地理教师需要加强对体验式教学法运用的研究，让初中学生能够在地理学科课堂教学过程中发现地理课程学习的魅力，从而提升学生学习的积极性和主动性。

参考文献

[1]吴宗明.体验式教学在初中地理课堂教学中的应用策略[J].科普童话,2020(27):145.

[2]谢鑫.体验式教学在初中地理教学中的应用研究[D].天津师范大学,2019.

[3]张明琪.刍议体验式教学在初中地理课堂教学中的实施策略[J].作文成功之路(下),2018(02):70.