初中地理学科核心素养培育路径

初中地理学科核心素养培育路径

王红艳

河北省保定市徐水区南留中学， 河北省保定市 071000

摘要：在当前的初中地理教学中，应试教育的理念仍然是核心。教师往往过于重视学生地理知识的教学，忽视学生学习方法、应用能力等核心素质的提高，导致核心素质教学理念得不到有效实践。因此，本文结合核心素养的内涵和当前的教学现状，探讨初中地理教学策略。

关键词：初中地理学科；核心素养；培育路径

1初中地理教学核心素养培养的内容以及现状

1.1初中地理教学核心素养培养的内容

地理课程知识的学习不仅让学生学习基础知识，还需要通过地理课程知识的学习来培养学生的综合素质和能力，提高学生的核心素养。初中是学生学习的黄金时期。在这一学习阶段，要加强学生核心素养的培养，地理教学涉及的内容很多，主要体现在几个方面：

1、人地协调观念核心素养。这是地理教学的一个重要核心价值。树立人地协调的理念，正确认识人类活动与地理环境的关系，了解人类环境对地理环境影响的不同方式和后果，并通过实际案例分离原因，让学生通过学习地理知识了解生活，帮助学生树立正确的人口、自然和资源观，让学生关注生活和地方、民族的地理问题。

2、区域认知核心素养。区域认知是地理教学中核心素养的重要组成部分。所谓区域认知，就是对不同区域特征和地理现象的理解，具有分析区域问题的能力。区域认知能力对学生从差异的角度理解区域和区域环境具有积极意义，有助于学生掌握区域特征，处理人与自然的问题。

3、综合思维核心素养。地理教学中核心素养的内容也包含着综合思维的内容，它不仅是学生全面、系统地理解事物和现象的思维能力的素质，也是学习地理知识的基本思维方法。综合思维对学生日常生活的综合思维，从整体的角度看待和分析地理问题具有积极意义。在地理教学中，综合思维体现为时间综合、空间综合和要素综合。

4、地理实践的核心素质。从初中地理教学中培养学生核心素养的内容来看，地理实践中的核心素养是一项重要内容。这一核心素养的培养主要是培养学生的调查、调查、实验等实践能力，使学生能够将地理理论知识与实践能力相结合，转化学习能力，通过地理知识的学习，帮助学生提高地理实践能力，使学生更深刻地认识学习地理知识的重要性。

1.2初中地理教学核心素养培养的现状

从初中地理教学中对学生核心素养培养的现状能发现，其中还存在着诸多问题有待解决，问题的存在影响学生综合素质的提升，不利于学生全面发展。核心素养培养的问题主要有几个层面:

一，没有充分认识地理核心素养。地理课程和其他的课程有着不同，明确地理核心素养才能进一步的科学实施培养计划，这也是深化研究问题的条件。但是从初中地理教学核心素养培养的情况能看到，教师并没有充分了解认识地理核心素养，甚至对地理课程的重视度不够，地理教师的专业培训机会少，专业素质有待提升，无法全面的认识地理核心素养。主要体现在没有对地理核心素养的内涵以及内容组成和培养策略等各方面有清晰的认识，这就必然会影响实际的教学效果。

二，地理核心素养培养技术落后。要想提高地理核心素养的培养质量和效率，就要充分注重应用现代化教育技术，为学生学习地理知识以及提高核心素养打下基础。但是在实际的地理课堂教学中，并没有充分重视应用多媒体软件技术，没有为学生呈现出动态的课堂教学环境，这就会阻碍学生学习的兴趣，对培养学生核心素养也会产生不利影响。

三，地理核心素养培养方式单一化。初中阶段的地理教学中，培养学生核心素养要充分注重采用多样的方式，让学生能在学习地理知识的时候感到新鲜感，这样才能有助于促进学生的学习质量和效率。通过多元的课程资源为学生营造良好学习氛围，启发学生，才能促进地理教学质量发展。但在具体的地理课堂教学当中，教师依然是采用传统灌输式的教学方式方法，没有注重学生在课堂中的主体地位突出，整个地理课堂比较沉闷，学生学习的方式也比较单一化，这就势必会影响核心素养的培养效果。

2初中地理学科核心素养发展思路

2.1改进学习目标，提高学生地理思维能力

教师在制订教学目标的过程中，要趋向于帮助学生对自身的学习进行规划，教学内容不能过于简单，而要适当提高难度，这样才能够提升学生的思维能力，让学生更好地掌握地理知识。比如教师教学到水资源这一方面的内容时，让学生进行分组讨论，将学生不同的观点都集中到一起，让学生能够了解到每个人的见解，学生就能够从多方面去了解如何节约水资源，有效提升学生的节约水资源意识。

2.2建立完善的地理知识体系，提高解决地理问题的能力

让学生运用地理思维去解释地理问题，可以让学生在解决问题时有更大的创新性。比如教师教学到气候变暖这一内容时，要给学生讲述气候变暖将会带来的一系列问题，还要带领学生分析出气候变暖的自然因素以及人为因素，从地理的角度去分析该问题。然后让学生积极思考如何解决气候变暖的问题，如何让人类与自然和谐相处，并提出个人的观点。在地理教学中，教师可以组织学生使用所学的地理知识去认识自然环境。比如教师可以给学生一个任务，让学生采摘一些植物作为样本，学生在采摘的过程中，能够对河流、高山有更加清楚的认识，而且学生还会自主地加强合作意识。

2.3让地理核心素养真正落到实处

2.3.1养成地图阅读的习惯

不少学生习惯于阅读文字，而不愿意查阅地图。例如，文字呈现“某处有一座山，东边山坡比较陡峭，而西边山坡坡度平缓”，学生很好理解。但在地图上，是无法展示山坡陡峭程度的，学生只能通过等高线地形图来判断。还有学生知道我国西北地区是干旱地区，但是为什么干旱则不太理解。通过查阅地图就可以知道，西北地区之所以干旱，是因为一系列的高大山脉阻断了印度洋暖湿气流北上的途径，从而导致缺乏降雨的基础。地理学得好的学生，一定是习惯查阅地图的学生，教师可以让学生把地图贴在桌子上，随时可以看一些自己感兴趣的地图类型，并以地图为基础来进行研究。

2.3.2掌握地图的基本知识

要想在一张小小的图片中，记录足够多的地理信息，就必须使用地图符号。地图中的每一个符号、每一个线条，甚至每一种颜色，都是有意义的。若学生不了解这些地图符号的意义，地图阅读就会存在困难。地图符号展示了方位、位置、地形等信息，一些地图阅读经验丰富的人，看一眼地图，就能够迅速在心中建构起一个立体的地形图。中学生暂时不具备这样的能力，但是应该注重发展这样的能力，一般拿到地图之后，中学生至少要弄明白地图性质(什么方面的地图)、比例尺、方位(没特意标注方位就以默认的方位为准)、图例等，从而凭借这些符号，建构起该地图所要表达的地理信息，为分析该地图提供基础条件。

2.3.3指导学生观察直观对象，在观察中发现结果

以“中国疆域”为例，教材开篇就以3个活动题的形式，让学生通过读图、析图，说出中国地理位置的特点，是有一定难度的。教师可指导学生先在图中描出中国的轮廓，再让学生找出赤道线并加粗，观察中国在赤道的什么方向，可得出中国位于北半球;继续观察中国在图中所跨的纬度，可知中国位于中低纬度，主要属于北温带，热带面积小，没有寒带;回忆并找出东西半球的分界线，观察可得出中国位于东半球;指导学生观察中国在亚欧大陆的什么位置，在太平洋的什么方向，学生就可得出中国在亚洲的东部，太平洋的西岸，是一个海陆兼备的国家这一结果。

3结语

总而言之，初中阶段的地理教学当中，需要充分注重教学方法的科学应用，培养学生核心素养，促进学生全面发展。地理教学当中还受到诸多因素的影响，造成地理教学核心素养培养的效率低，这就要求创新教学模式，及时更新教学观念，以培养学生核心素养为目标，希望上文中的相关理论研究能有助于实际教学。

参考文献：

[1]杜若明.谈初中地理核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016，32（1）：47-48.

[2]李小欢.浅析初中地理核心素养的培养策略[J].环球人文地理，2017（6）：238-239.