大数据时代职业院校教学资源建设研究实践

大数据时代职业院校教学资源建设研究实践

张军

长春汽车工业高等专科学校

关键词：大数据时代 微课 资源建设

1. 大数据时代网络信息技术

大数据的时代随着时代发展而产生，那么什么是大数据呢？大数据又称巨量资料，是指资料规模巨大，以至于主流软件工具不能在合理的时间内撷取、管理、处理、整理所涉及的数据和资料成为帮助企业正常经营决策的资讯。“大数据”术语最早可追溯到apache org的开源项目。著名未来学家阿尔文.托夫勒在《第三次浪潮》一书将大数据称作“第三次浪潮的华彩乐章”。直到2009年，“大数据”才流行在互联网信息技术行业，目前全球的数据正以翻翻的形式增长。大数据时代的战略意义并不是掌握这些巨量的数据信息，而是对这些数据进行专业化的处理，提高对数据的加工处理能力，实现数据增值。从大数据中快速取得具有价值信息的能力就是大数据技术，是一种前沿技术。大数据无时不在，有一个形象的比喻，大数据时代就好像一座全景敞视监狱。大多数的网民，在互联网中，都是无意识的状态，丝毫没有注意到第三只眼，时时刻刻在盯着自己、跟踪自己。我们时刻都暴露在第三只眼之下，亚马逊监视着我们的购物习惯，谷歌监视着我们的网页浏览习惯，而微博似乎什么都知道，不仅窃听了我们心中的他（她），还对我们的社交关系网了然于胸。伴随着互联网的发展，整个社会俨然成了一个全景敞视的监狱。当然，大数据时代的全景敞视监狱，不论是监视者和被监视者，以及监视方式都发生了极大的变化，但是它的基本原理并没有变，都是被监视。那就是现在的所有信息大部分都分布在网络上，所有的人所要得到任何信息，都是通过成千上万的计算机通过“云计算”在“浩如烟海”数据上得到所需要的确切的信息，当然包括网络课程、慕课、微课。

二、利用大数据网络信息进行课程资源建设

（一）课程网络资源现状

目前，我国本科院校和高职高专院校课程建设仍然在如火如荼的进行中，大致分为两个阶段：2003年～2011年建设国家级和省级精品课阶段，2012～2015年建设国家资源库和精品资源共享阶段，2010-2020年专业资源库建设阶段。

国家精品课程建设存在一些问题，主要表现为：

1.高校中存在“重申报，轻建设”的现象

申报成功之后，普遍投入不足，重视不够，精品课程网站的内容基本上还是申报时的内容。随着时间的推移，网站部分教学内容过时、老化，教学理念未能与时俱进，原先不足部分也未及时补充，一些精品课程质量相对下降，已经不是现在意义上的精品课程，因此点击率低，几乎无人问津。

2.资源共享问题未能彻底解决

教育部已经连续3年发文件，要求精品课程网站登录要取消密码、口令，然而仍有许多精品课程无法自由访问。此外，由于精品课程的建设单位担忧发生知识产权、版权的问题，当申报成功之后，立即拆掉某些原创性或精彩的电子资料，使得进入名义上的精品课程网站之后，并不能访问到真正有价值的内容。

3.资源杂乱、网络不畅

（1）课程网络资源标准不统一，视频长度过长造成网络卡滞。有的资源没有摆脱传统教学方式，学科体系过于浓重，课程不吸引人，因此很少有人光顾。

（2）课程的设置不尽合理，专业化课程没有按照情境化教学，课程样式呆板、单一没有吸引力，学生没有从课程学习中得到所需要技能知识和理论上的知识点。

4.现在阶段国家资源库建设

从2010年起到现在国家启动教学资源库建设，取得了初步成效，主要特点是将知识点、技能点“碎片化”，“微课化”，资源的收集，以及制作更加多样化，小程序、小插件APP的出现使得资源制作更容易，AR、VR、仿真、视频更丰富多彩，更容易被学生所接收。4G、5G网络更加流畅，手机发达的今天，成为学生线上线下学习主要资源。

（二）慕课、微课、翻转课堂是构建网络资源行之有效手段

1. “慕课”处理专业基础课程资源建设中的大部分资源

“慕课”最近几年涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。适合于理论性较强，原理、结构性认识、拆装等方面课程。对与学者而言对知识的深度掌握，非常有利。学习者在特定的任务情境中自定学习步调，既可以团队协作学习，又完成了预设的学习任务，同时获得相应的专业技能。此种课程形式可以处理课程资源建设中的大部分资源。

2.“微课”、“翻转课堂”进行课程资源教学组织与实施

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，其特点：

1. 教学时间较短：教学视频是微课的核心。根据学生认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为3-8分钟左右。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课程片段”甚至更加“碎片化”“微粒化”。

（2）教学内容集中：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要，突出课堂教学中知识点，关注重点、难点，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简和集中。

（3）资源容量较小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习 。

（4）情境化教学资源：微课以教学视频片段为主线教学内容及教学资源，构成主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”，协助我们组织教学，使课堂生动活波。。

（5）课程主题鲜明：一个微课程只有一个主题。

（6）课程内容趣味：微课程内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

（7）多种传播渠道：因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

（8）信息反馈及时：教师能及时得知他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。学员能及时得到自己学习绩效的反馈信息。

翻转课堂（ Flipped Class Model）由学生在家借助于网络课程平台初步完成知识学习后，来到学校和教师、同学交流互动。在这种模式下，课堂变成师生间、同学间互动的场所。在这里，包括讨论、辩论、答疑、解惑以及知识的运用等过程得到有效完成，从而达到更好的教育效果。

三、资源网络平台的构建

（一） 课程资源大规模上线实现“慕课”、“微课”化

图 1汽车电子技术专业网络资源平台

我校汽车电子技术专业经过长时间实践，构建了专业教学平台，将专业核心课程建成了以任务驱动在微课基础上更加“碎片化”的课程体系，构成了专业课程平台，见图1.

课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容使用大量。

（二）编写“新形态”“活页工单式”“手册式”教材

“三教”改革是专业教学改革的重要环节，其中教材编写尤为关键。“活页工单式”“新形态教材”“手册式”教材是目前使用主要教材，教材充分利用APP、微博、微信、QQ等媒介将教材音频化、视频化，解决了学生在任何场所都可以学习和教学资源的匮乏问题。

本文通过在专业建设中的信息网络的应用及建设情况，着重阐述，大数据时代职业院校教学资源及课程建设中出现的问题，提出解决问题的方法。

作者简介：张军（1965-11-10日），男，汉族，吉林省长春市人，长春汽车工业高等专科学校，教授  、研究方向汽车维修长春市东风大街1777号，长春汽车工业高等专科学校
  
课题：吉林省地方特色高水平职业院校汽车电子技术专业建设研究与实践
  吉林省教育科学规划课题，课题批准号：GH20531