如何有效开展幼儿园户外混龄体能大循环活动

如何有效开展幼儿园户外混龄体能大循环活动

刘培标

深圳市光明区光明翠湖幼儿园 518105

摘要：幼儿教育工作者的主要职责在于提升幼儿的个人体质、促使幼儿身心健康的发展。越来越多的幼儿园开始重视户外活动的设置，以期通过增加幼儿户外活动的方式，培养幼儿的运动习惯、增强幼儿的综合素质^[1]。户外混龄活动作为一种开放式的教育活动，能够让幼儿接触到更多的人群、接触到更多新鲜的事物，让幼儿在接触外界的过程中逐渐激发出自身的优势，实现发展的更多可能。在不同班级、不同幼儿的相互活动中，实现幼儿综合素质的提升。

关键词：幼儿园；户外；混龄；幼儿园教育

引言：户外大循环活动设置的目的在于让幼儿能够在活动的过程中提升自身的素质，让幼儿在户外活动的过程中实现自身的全面发展。户外混龄大循环活动的开展，一方面丰富了幼儿的活动内容，让幼儿的活动有了更多的选择；另一方面也拓展了幼儿的交际圈，让幼儿能够在活动中认识到更多的玩伴；同时，也激发出了幼儿的积极性，让幼儿能够主动参与到活动当中，提高了幼儿的运动量，从而逐渐的从各方面综合提升幼儿的素质，增强幼儿园的教学效果。

1. 混龄游戏的作用

1. 以大带小，相互协助。

在户外混龄活动中，由于大小班级的幼儿均在一起活动，可以实现年龄大、能力强的幼儿主动的带领年龄小、能力弱的幼儿的情况，通过这种自发的以小带大的方式，能够促使幼儿综合素养的提升。幼儿在带领他人的过程中，自身的责任、自信心等都能够得到不同程度的彰显，也非常有利于幼儿形成乐于助人，互帮互助的优良传统美德。

2. 社交能力的提升

户外混龄游戏关键在于混龄二字，不同年龄段的幼儿在一起玩耍时，可以让幼儿接触到很多不同年龄段的同学，大家一起相互交流、学习的机会大大提升。通过不同年龄段的幼儿的相互交往，幼儿的社交能力、共情能力等也会得到相应的提升，这非常有利于幼儿的全面发展。

3. 相互学习，认知提升

混龄活动本质上是一个让幼儿有机会接触更多的人事物的活动，幼儿在接触到不同的幼儿，遇到不同的事情，接收到不同的解决问题的方法时，对于自身的认知能力、解决问题能力也是一种提升^[2]。在幼儿成长的过程中，发现冲突、面对冲突、解决冲突的能力也是一种非常重要的能力，这一点在混令活动中也能得到非常好的训练。

2. 户外混龄活动的展开

1. 活动内容设置

混龄活动需要不同班级、不同年龄段的幼儿共同参与，在进行活动内容设置的时候，可以充分的考虑到安全、生活、语言、科学、艺术等方面的内容，确保幼儿在参与混龄活动的同时，能够得到全方面的发展。

学期伊始，教师在制定本学期混龄活动计划时，要充分考虑到各个年报年龄阶段的幼儿的特点，针对性的设置活动的主题，突出年龄上的层次感，玩法上的多样化，材料上的丰富性。

同时，兼顾好混龄活动的内容设置。比如，在设置“丰富的童年”这一主题时，可以重点制定各个区域内的内容模块。可以设置一个“快递专区”，然后设置好内容模块，如“洗车区”“装卸区”“快递员休息区”“驾校区”等；在设置“生活专区”时，可以针对性的设置内容模块如“超区”“休闲区”“早餐点”“小吃点”等；在木工坊栏目里面，可以引导幼儿分工参与、共同写作，比如让小班的幼儿拧螺丝图案游戏；中班幼儿进行锤、钉的图案组合；大班的幼儿则通过充分利用身边的材料，进行钉、拧、锤、量等综合操作的图案组合，争取让其能自行拼接出完整的生活用品。在活动内容的设置上，要尽量让内容与主题相契合，让幼儿在活动的过程中能将各个活动能完整的串联起来，更早的形成系统思维，培养幼儿自身的规划能力。

2. 情感代入，激发兴趣

户外活动有一个非常大的弊端，幼儿在对活动材料过分熟悉以后，便会不再有非常强烈的新鲜感，同时参与度也会降低。这种情况下，教师们通常采取的方法是更换活动材料，以此充分激发出幼儿的参与热情^[3]。这种方式不但增加了教师的工作量，而且浪费了教学资源，并不可取。

教师在面对这种情况时，可以充分激发活动材料的的潜在价值，通过情感连接的方式，让幼儿对于活动材料的情感经久不衰。比如，在“娃娃家”这样的活动区域里，教师可以着重培养幼儿对于活动材料的家的感觉，并且把活动环境营造出家庭的温馨，比如放置基本的家庭生活设施镜子、梳子、床等，而且为幼儿提供上不一样大小、花色的鞋子，给鞋子赋予不同的橘色。幼儿们在家里只能穿自己的鞋子，在幼儿园，可以穿上爸爸的鞋子扮演爸爸，穿上妈妈的鞋子扮演妈妈。这样的角色代入、情感代入的方式，不但能培养出幼儿和活动材料之间的感情，减少活动材料的消耗；同时也能培养幼儿自身的生活能力，积累生活经验。

3. 发现问题，及时解决

在幼儿混龄活动的过程中，难免会遇到各种各样的问题，这时需要教师及时发现，及时处理，保证户外混龄活动的质量。

针对活动过程中的各种问题，需要教师首先找出问题存在的原因。比如，在骑行区域中，参与的幼儿主要以大班为主，基本没有小班幼儿的身影；在艺术区域内，幼儿则比较少，基本逛了一圈又去其他地方了。针对这些在活动中出现的各种问题，教师应该及时记录，并且整理归纳，为解决问题做好前期的调研共组。

户外混龄活动中，幼儿的流动性比较大，教师可以提前设置好问题采集记录的点位，做好问题记录的分工工作，让每一个区域都能有教师跟踪，每一位幼儿都能有教师记录，针对个别“特殊”幼儿，甚至可以安排教师跟踪记录。

在对户外混龄活动的问题进行收集记录的过程中，教师应该长期、细致、全面的深入观察每一位幼儿、每一项活动、每一块区域中存在的问题，针对不同年龄段、不同个人能力、不同活动区域进行问题的分类整理^[4]。比如，在攀爬区，活动材料一开始是各种大型的攀爬玩具以及木梯，但是在观察的过程中发现这样的环境设置对于大班幼儿来讲，没有挑战难度；但是对于小班幼儿来讲又缺乏参与的积极性，因为害怕而不敢尝试。在经过充足的记录与分析之后，可以对活动材料进行微调，既不改变玩儿法，又能让大班小班的幼儿都能充分的参与到其中。

通过这种全程跟踪，细致观察记录的方式，能够让教师对于整个户外活动有一个充分的了解，针对不足之处及时作出调整过，从而提高整个活动的有效性。

4. “特殊”个体，“特殊”照顾

在团体活动中，常常会存在一些过分活跃的人，他们热情饱满、激情四射，在任何游戏中都能忘我的陶醉，马上进入状态，积极的带动整个活动的氛围。很多教师认为这种过分活跃的个体，会影响其他幼儿的积极性，阻碍其他幼儿的发展。其实不尽然，一方面，户外混龄活动就是通过各种各样的方式解放幼儿的天性，让他们投入到户外的游玩当中，每一个幼儿都有其成长环境，都有其属于自己的个性，而这种个性在活动中正应该得到释放。另一方面，幼儿的活动应该得到教师的支持，如何去协调因为这种现象带来的问题，正是教师的工作。

针对这种现象，教师恰好可以作出适当的引导，让其他的幼儿积极也主动的投入到整个游戏的过程中。

总结：户外混龄大循环活动的展开，有利于幼儿自身身体素质和心理素质的发展，教师在组织幼儿开展户外大循环活动时，应该充分考虑到每一位幼儿自身的特点、恰当的选择长做、布置好活动材料，让幼儿能够在活动中，体会到快乐、有所成长、有所收获，让幼儿在户外大循环活动中能够培养自己的适应能力，提升自己的综合素质，身心得到健康的发展。

参考文献：

[1] 朱晓燕. 幼儿园户外体能运动"大循环"的尝试与实践[J]. 江苏幼儿教育,2017(4):23-25,30.

[2] 叶莉莎. 宝贝,向前冲!--在体能大循环活动中培养幼儿意志品质的实践研究[C]. //2016年浙江省幼儿体育与健康发展论坛论文集. 2016:12-15.

[3] 黄敏滨,张光鑫,曾婉甜,等. 幼儿体能循环场景化游戏课程的实践研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(51):13,15.

[4]刘秀文.试论如何在幼儿园教学中进行混龄区域游戏设计[J].环球市场,2017(10):34-35.