基于核心素养的小学语文阅读教学

基于核心素养的小学语文阅读教学

张新

石桌子小学 邮编 :068461

摘要：基于核心素养进行语文阅读教学对学生后续写作能力的提升有着不可替代的作用，因此，如果小学语文教师能够充分认识到核心素养对语文教学的导向作用，不断优化教学方法以及调整内容，使学生的阅读量以及阅读能力得到持续性的提升，便可以取得满意的阅读教学效果，也能够让小学语文阅读教学满足核心素养的要求，促进学生的全面发展。基于此，本文将对基于核心素养的小学语文阅读教学对策进行分析。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学

1 小学语文阅读教学现状

1.1 教学目标重知识轻能力

理想的教学目标不仅是向学生单方面传授理论知识，而是要让学生充分利用理论知识提升实践运用能力，因此设计一套合理的教学目标才是提升学生核心素养的第一步。现如今，部分教师由于受到“应试教育”观念的影响，常常将提升学生的考试成绩作为教学的主要目的。在实际教学过程中，很多教师以“填鸭式”的教学方式向学生灌输理论知识，学生也只能以死记硬背的方式来对知识进行巩固与掌握，这种教学模式忽视了学生的主体地位，无法有效地锻炼学生的思维能力和对知识的综合运用能力。例如，在学习《植物妈妈有办法》这一课内容时，部分教师设定的教学目标往往是：首先认识文中的生字，其次对课文进行正确流利的朗读，最后再根据文中的修辞手法进行造句。在这样的教学目标中，学生只能学到浅层面的理论知识，并不能有效地提升自己的思维能力和对知识的运用能力，在一定程度上阻碍了学生核心素养的提升。

1.2 轻视创造性思维发挥

在小学语文阅读教学中，提升学生对材料的信息提取能力也是培养学生核心素养的关键。在以往的语文阅读教学中，部分教师并没有意识到利用阅读学习锻炼学生的思维方式，常常将教学重心放在背诵与记忆上。另一方面，在实践教学过程中，缺乏对学生自主学习性的关注，导致学生不能很好地进行自主思考。例如，在学习一篇课文时，很多教师都会先进行朗诵，然后让学生通过聆听教师的朗诵，对课文中的生词进行拼音标注，以节省学生查阅字典的时间。

2 基于核心素养的小学语文阅读教学的有效对策

2.1 明确教学目标

第一，教师应该对新课程标准进行深入研究，准确地定位阅读教学内容，还要根据不同层次的学生制定相应的评价标准，这样可以在实际教学中把握教学的重点和难点，有方向、有思路地进行阅读教学。

第二，教师进行阅读教学时，应该帮助学生对不同单元的内容进行深入理解，让学生在整体上把握文章的内涵，并且还要根据不同单元中的语文要素及人文要素展开教学，教给学生必备的语文知识，基本的语文能力，适当的学习策略，并引导他们养成良好的学习习惯。

第三，教师要全面掌握学生的学习情况。在教学之前，教师要对学生的语言能力发展给予高度关注，分析学生的阅读能力，在此基础上制定出符合学生学习能力的教学方案。比如在教学《四个太阳》时，教师要明确本课的教学目标，在教学中要多进行阅读训练，帮助学生在读中感悟，创新悟情，启发学生思维，让学生在学习中主动展示自己。可以根据学生实际情况布置不同的阅读段落，结合朗读、观察、绘画等手段，让学生在感悟与欣赏中提升阅读能力。

2.2 合作化教学模式的应用

在小学语文阅读教学中，合作化教学模式的应用，能够使学生的整个学习过程不再被动接受，学习兴趣也会得到有效提升，而且合作学习模式的应用，也能促使小学生积极主动参与到学习活动中，在主动参与中进行共同探究，并在合作中主动进行问题解决，这对于整体学习效果的提升有着重要的促进作用。例如，在《秋天的雨》教学中，教师可以对组内学生进行明确分工，比如学生A和学生B的任务是通过阅读寻找文中所描绘的“五彩缤纷的颜色”，学生C和学生D的任务是通过阅读寻找文中“水果的香味”，学生E的任务是对文中描绘秋天景物的词语进行归纳，其他学生的任务则是在教师的指导下找出文章运用修辞手法的语句，最后对组内成员的学习成果进行汇总，在汇总过程中进行全面而深入的学习交流，通过这种方式，使学生在共同探究中逐步完成本课的学习，这对于学生阅读能力的提升有着重要的促进作用。为了充分发挥这一教学模式的实际作用，教师可以采取异质性分组原则，即安排学生成绩差异明显的学生为一个小组，这一分组的主要目的在于帮助学困生得到更快的进步；也可以采用同质性分组原则，即安排学生成绩相当的学生为一组，使其在小组合作中共同探究，相互学习，取长补短，进而达到共同进步的目的。在学习小组建立后，教师可以指定小组长，并明确组长的责任，但是在组长选定中要做到慎重，选定的人员要具有较强的责任心，而且学习成绩比较优异。在特定的学习课题探究过程中，教师要指导各个小组学生进行合理分工，相互配合，确保组内每一名学生都能参与到整个探究活动中，并借助这一方式不断提升学生学习效果，这对于整体教学质量的提升有着重要的促进作用。

2.3 在深度学习中提升学生的审美素养。

小学语文教材中所选取的课文内容都是通过精选的文质兼美的文章，对培养学生的审美素养具有很大的作用。教师应充分发挥自身的引导作用，帮助学生更好地掌握课文内容，让学生深切体会到作者在课文中所表达的美好情感，并且从中获得人生启迪，培养学生感受美、创造美的良好情操，提升学生的审美素养。在实践语文阅读教学过程中，教师可以让学生对课文中的优美词句和作者所表达的情感进行鉴赏，促进学生人格的全面发展。

例如，在学习《静夜思》时，“疑是地上霜”这句诗描绘出了月光洒在地上像凝结成了一层浓霜一样冰冷而又美丽，并且从侧面反映出了诗人此刻的伤感之情。学生对诗词进行自主鉴赏，可以充分感受到诗词中的美感和诗人所表达的情感，有效提升自身的审美能力和情感表达能力。

3 结束语

综上所述，在小学语文阅读教学中，以核心素养为导向是明确的教学方向，教师应该坚持培养学生的核心素养，在阅读教学过程中对存在的问题进行持续性改进，不断探究新的教学方法，对自身的教学水平进行提升，以此来优化小学语文阅读小学效果。

参考文献：

[1]彭波嘉.核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].新课程,2021(35):1.

[2]贾尚东.小学语文阅读教学核心素养的培养策略[J].新课程,2021(35):32.

[3]李晓兰.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[J].新课程,2021(35):33.