玩 转 民 间 游 戏

玩 转 民 间 游 戏

杨桂珠

江苏省 扬州市明月幼儿园 225000

民间游戏浩如烟海瑰宝众多，但不是所有的民间游戏都适合在幼儿园区域活动进行的，这就需要我们从游戏的内容、材料、玩法、活动方式方面对幼儿的发展性，教育性，精心思考、反复切磋、不断实践验证，最终筛选、甄别出一些适合区域活动的民间游戏供幼儿自主选择。在甄别出的游戏中，也是逐步出现，分层次、分阶段投放，满足幼儿在发展过程中的不同需要。幼儿在区域民间游戏中有了恰当的激励，这激励来自老师游戏参与者，来自游戏对手和合作小伙伴，也来自父母家人游戏玩伴。

一、遵循幼儿游戏开展原则，体现科学的活动设计理念

1、活动设计和指导中体现层次性

层次性是根据幼儿在能力和认知经验方面的个体差异，把幼儿应掌握的内容分解成不同层次，并配有相应层次的材料，使不同水平的幼儿能够有兴趣参与活动，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。区域活动中，我们面对的是同一年龄段的、却不同发展水平的幼儿，为更好地促进幼儿在原有水平上的提高和发展，游戏的设计和指导就将层次性贯彻其中。民间游戏原本是传统代代相传的，拿来之后根据层次性做了必要的二次设计。例如“跳房子”，原本是看着格子按序行进跳的。在二次设计中，我们有1—10顺序的格子房，也有单数、双数格子房，还有倒数格子房；同时有双脚跳的格子房，也有单脚跳的格子房，还有左右脚交替跳的格子房。

2、游戏中体现合作互动和游戏性

在区域民间游戏活动中幼儿相互合作、同伴互动的现象是最常见的：竞赛区的“拍四角”游戏，两个孩子准备玩了，其中一个孩子不会折四角，另一个孩子就教他先折出四角，再玩拍四角游戏。最终各自四角都折好后，两个人游戏进行顺利且开心快乐，这是合作互动的成果。民间游戏舞龙是由龙头和龙身、龙尾组成的，孩子分别在这些部位操纵撑杆进行，可是原本整个游戏就是不停游走跑动，没有具体游戏性情境性，我们和孩子一起讨论，增加了抢龙珠情节使舞龙更加有趣激烈，游戏性得到强化参与性持续不断。

2. 简便易懂的游戏规则和适宜的游戏内容甄别相得益彰

1、注重自主型原则贯穿

民间游戏不同于我们平时的一些角色游戏、美工游戏，它有自己特定的规则， 而区域活动是幼儿最自主的活动，既然是自主活动，那么规则的制定、形成就应该放手鼓励孩子全程参与共同协商。这和民间游戏有特定规则又看似抵触。于是理解规则环节时，我们先让孩子观察民间游戏进行的视频，让孩子了解这些游戏规则，然后再根据我们的需要，将原先的规则和我们孩子设计的规则融合，重新制定出新的游戏规则，幼儿积极性很高，想法全面细致。但是怎么把制定出的规则让每个参加游戏的孩子都能清楚了解掌握呢？孩子们的创造力真的是无穷，他们创新的火花使游戏的过程绚烂而美丽，也一路使我们惊喜不断。“拼七巧板”区域用照片一张一张行进式说明游戏进程；“成语接龙”用约定俗成的标志，简单形象地表示了游戏的玩法规则等；还有“木头人”用孩子自己画的示意图，讲解游戏的内容。这样，即使不会这些游戏的孩子，走进区域里看见这些明显的标识，就会清楚明白地参与游戏。孩子们对这些自己制作的游戏规则、玩法示意图、照片、图画本身就充满了兴趣和喜爱。

2. 游戏甄别和投放适宜材料相结合

民间游戏浩如烟海瑰宝众多，但不是所有的民间游戏都适合在区域活动进行的，这就需要我们从游戏的内容、材料、玩法、活动方式方面对幼儿的发展性，教育性，精心思考、反复切磋、不断实践验证，最终筛选、甄别出一些适合区域活动的民间游戏供幼儿自主选择。在甄别出的游戏中，也是逐步出现，分层次、分阶段投放，满足幼儿在发展过程中的不同需要。

（1）益智区：分为两个小的活动区域；一个是棋类区：象棋、围棋，另一个是数字区：“跳房子”“听数抱团”“马兰花”。

棋类区：棋类是我们民间传统游戏，许多爷爷、外公、爸爸都是传统象棋迷、围棋迷，幼儿从小就受到这些棋迷的熏陶感染，喜欢传统的象棋、围棋，我们也充分宣传家园共育、资源共享理念，幼儿园和家庭一起提供象棋、围棋器械。同时也鼓励孩子在家先和爷爷、外公等对弈，在对弈中学会下棋的规则。当一些幼儿还没有完全掌握这些棋的规则时，就先玩五子棋游戏，也乐在其中。数字区：“跳房子”，我们投放了难度有才的层次的格子房图，图示显示单脚跳、双脚跳，按数字顺序跳，自己选择单数、双数跳等。还有特别受孩子喜欢的“马兰花”，图示上有单瓣花和重瓣花，这里其实有孩子目测数群，不受数群的摆放位置影响锻炼其目测准确性。

2. 健康区：“老鹰捉小鸡”“城门城门几丈高”“逗膝”“南山宝贝”。在这个区域贴有老鹰和鸡妈妈小鸡的头饰，小鸡头饰有几个，就有几个小朋友参与游戏。鸡妈妈和小鸡一起讨论商量躲避老鹰抓捕的动作和队形。“城门城门几丈高”在城门的图片上分别标有参加的人数，有五人、七人等，鼓励幼儿自己组织人数选择参与游戏类型，在合作中完成游戏的进行。

3. 艺术区：分为一类是边唱边跳边游戏的“跳皮筋”“丢手绢”，另一类偏重表演的“舞龙”“大头娃娃”。投放的橡皮筋可以单绳或双线；可以有伙伴牵皮筋或用桌子腿代替伙伴牵皮筋的。“舞龙”和“大头娃娃”，提供多种音乐，放手支持幼儿自己选择，鼓励幼儿尝试音乐的合适性。

4. 建构区：“翻花绳”“小小七巧板”。这个区有示意图指示最初的翻法，和七巧板简单的拼图，待幼儿熟练简单玩法后自己可以创新多种。翻花绳提供长短不一的各种材质的绳子，可以自己左右手翻，也可以两个小伙伴对着翻；七巧板准备多套颜色不一的，给孩子更多的创造空间。

5. 语言区：“打大麦”“拉大锯”“荷花荷花几月开”。说着韵味十足的传统儿歌边做动作边和游戏伙伴融洽配合，口、眼、手、身、心、脑全面开动，健康发展。

6. 娱乐区：“山上有个木头人”“捉蜻蜓”“拍四角”“丢包”“捡麻将”。就是让孩子在游戏中情绪放松、身心愉悦，体验和伙伴们一起游戏的开心快乐，纯粹地感受游戏带来的成功体验。。

一个孩子要有积极的情绪和轻松的心态，才能达到全面的发展，才能健康和谐的成长。而区域民间游戏开展实施了一年后，我们发现恰恰她能为孩子的发展完美地提供这一切。

参考文献：

庞建萍，柳倩。学前儿童健康教育与活动指导。上海：华东师范大学出版社，2019。

[美]黛安•翠斯•道治 劳拉•柯克 凯特•海洛曼著。幼儿园创造性课程 。吕素美译, 南京: 南京师范大学出版社, 2016。

霍习霞等。学前儿童游戏与指导。上海：华东师范大学出版社，2018。