思维导图在小学语文习作教学中的实践研究

思维导图在小学语文习作教学中的实践研究

苏园

新疆乌鲁木齐市第四十三小学 830000

摘要：小学是语文习作由基础走向深入探究的过渡阶段，语文习作知识内容杂、多，知识点易混淆，写作方法系统庞大，导致学生在学习及写作时容易遗忘，这就需要教师利用思维导图的教学模式来系统地教学，让学生学习语文的思路清晰、掌握知识内容更加牢固。小学语文教师在习作课堂教学中要学会运用思维导图的方式传授习作知识，思维导图中应该普遍包括重点易错写作手法、重点句式及作文精句等内容，而这些内容也正是小学语文习作的主要学习内容，所以思维导图不应该局限格式、内容等，思维导图是要根据教学特点、教学内容随时变更的，语文教师在教学过程中要着重突出运用思维导图构建小学语文习作教学模式。

关键词：思维导图；小学语文；习作教学；语文教师

思维导图的有效利用更多侧重于将书本上的知识内容进行再次的归纳总结，思维的加工，记录易错点，辨析易混淆的，归纳写作手法如比喻、拟人等的区分，写作精句的收集等。教师在课堂教学中有效运用思维导图的方式教学，也会培养学生运用思维导图学习的习惯，运用思维导图教学模式并没有想象中困难，教师只需要在课堂教学中稍微改变一下传统的教学方法就可以很好的达到效果。只有教师有一个主动、高效地运用思维导图授课的良好习惯，才会让学生有一个更好的语文习作学习效果。小学学生正处于儿童时期，头脑相对灵活，语文教师在教学过程中稍加点拨，大部分学生是能够很快掌握习作基础知识、并且学会使用思维导图的好习惯的。思维导图教学模式侧重于每一部分内容的开始与结束，效果最好。

一、在课程开始时做好总领

小学语文教师对每个单元习作学习整体内容都应该有一个熟练的掌握，这样才能更好地向学生灌输语文习作知识，才能利用好思维导图进行教学。在教学过程中，教师要避免教学内容不连贯的现象出现，既然整个语文习作知识是整体性的，教师教学就应该有递进性。这样一来，既有利于学生理解、学习，又达到了教学的目的，是科学的、正确的教学方法。这也是小学语文对教师的一个基本要求，教师应该积极主动完成。在完成整体掌握后，语文教师要运用自己归纳整合的能力，将总体内容用思维导图的方式表达出来。要想让思维导图能够在教学中有更好地应用，首先要做的就是养成运用思维导图讲课的好习惯。在教学过程中，教师可以适当地拿出一定的时间学习、研究思维导图教学方式。教师能够积极主动接触、了解思维导图，是有效运用思维导图教学的前提条件。比如在四年级上册习作四《动物世界》部分中，教师在学生写作开始之前可以利用思维导图的方式向学生介绍这一习作内容的主体要求，以此让学生展开写作。

二、在课程结束时总结升华

思维导图注意学生的参与度，首先，教师在课堂教学中运用思维导图完成课程总结时，要注重学生的参与性。教师可以让学生自己陈述这一课程的重点内容，并将其逻辑化，教师加以补充与完善。其次，教师可以在课程结束时通过思维导图让学生的学习的内容更加条理、清楚，有一个整体思路的掌握。此外，教师可以在思维导图中强调课程学习的重难点，比如最好把易错的音节等用不同颜色粉笔板书，其他用白粉笔板书，突出容易错的地方等等。使用思维导图教学不是最终的目标，运用思维导图教学是为了让学生更好、更高效地学习语文习作，所以思维导图教学是需要一定的技巧的，否则就会白白浪费时间。如果教师运用思维导图教学只是为了完成任务、走流程，那思维导图教学是没有真正的意义的，教师在教学过程中，要真正发挥思维导图的作用。比如在小学语文三年级下册第五单元《奇妙的想象》这一部分的习作中，教师可以选取学生较好的作品，在课堂中针对该篇作品利用思维导图的方式来总结升华同学的写作思路。这样一来，学生可以对好作品的学习更有效，在今后的写作中会自然地运用这一思路，提高自己的习作水平。

三、结语

良好的课堂教学习惯是对一个教师教学最基本的要求，也是高效展开课堂教学的必要保障，同时又可以通过教学方法影响学生的学习方法，为学生良好的学习习惯奠定良好的基础。教师在运用思维导图进行教学时，要区分课堂开始时和结束时的内容，课程开始时运用思维导图注重引导，课程结束时运用思维导图注重升华。其次，教师要提倡学生自己能够灵活地运用思维导图学习、总结。思维导图教学模式提倡的不仅仅是教师能够运用思维导图教授知识，也要求让学生也养成运用思维导图的学习习惯。思维导图的运用需要倡导，这也是思维导图教学模式的一部分，教师在课堂教学中要带领学生学习如何运用思维导图。除教师自己运用思维导图教学外，科学指导学生运用好思维导图正是形成自主学习能力的有效途径之一。小学语文教师着重要培养指导学生养成运用思维导图的好习惯，并且学会善于使用思维导图的高效教学方法。

参考文献：

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[2]于玲.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(11):39.

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