小学劳动教育与社会综合实践活动有机整合探析

小学劳动教育与社会综合实践活动有机整合探析

蒋燕媛

江阴市月城实验小学 214400

摘要：我国著名的教育家陶行知先生指出：学校即社会，整个社会也都处于我们受教育的范围内。而将教育教学和社会实践活动起来不仅在相当大的程度上符合陶行知先生的教育思想，也能从实际角度上提高学生的认知。因此教师在教学中要注重给学生创设合理的实践活动，引导学生积极地合作探究，培养其手脑并用能力，促使学生能立足于实践活动真正了解劳动，提高对劳动的理解。

关键词：小学劳动教育；社会综合实践活动；整合策略

引言

综合实践活动同劳动技术两者的融合是一种新型的教育手段，此教育手段可加强两门学科间的融合，还可推动学生综合实践能力的提升，为促进学生全面发展创造良好条件。此外，实践活动可帮助学生获取课外知识，健全自身知识体系，也可丰富学生的学习体验，提高学生的综合能力。本文围绕小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合策略展开了探析。

一、小学劳动教育与社会综合实践活动有机整合的意义

根据数据调查结果显示，现在的小学生对于劳动的认识仅限于课本上的了解和来自家长或教师的讲述，没有真正体验劳动，也缺乏职业了解，这几乎脱离了素质教育的目的。因此在小学劳动与技术教育中融入社会实践活动是很有必要的。

一方面，通过综合实践活动能让学生积极地参与其中，使其不限于对课本理论知识的学习，不仅能增进学生的了解，也能激发其劳动积极性。另一方面，适合的实践活动能培养学生热爱劳动、尊重劳动的观念和技能，并在劳动中形成团队合作意识，提高自身的劳动技能和增进对劳动的理解，获得良好的技术素养，在促进学生全方面提升的基础上使其能开拓自身视野。此外，小学劳动教育与社会实践活动的整合也符合素质教育目标，是劳动教育发展的大趋势，有利于学生知识迁移能力和综合水平的提升。

二、小学劳动教育与社会综合实践活动有机整合

（一）增进职业了解，促使学生理解劳动意义

当前的小学劳动教育仅限于对课本内容的讲授，这使得学生缺乏亲身体验，也不能从实际角度理解劳动意义。针对这个问题，教师在教学过程中可结合课堂内容创设适中的实践活动，引导学生有效地展开探究学习，既能提高其劳动技能，也能使其了解劳动的意义。

如在手工制品内容的教学时，在课前教师要从实际角度出发制定相应的实践活动以及教学方案，并逐步地引导学生学习手工制品方法和实践活动内容。在上课时教师可先给学生讲述手工制品的制作方法，并就学生熟悉的储蓄罐为例。教师可先从储蓄罐材料的选择、需要的工具、设计准则、制作方法、注意事项等等方面给学生从理论和实践方面全面讲解和实践。在学生对储蓄罐的制作方法有了全面的认识后，教师可就以储物罐的制作为主题引导学生展开实践活动，如可引领学生在校园里搜集废弃的塑料瓶，然后教师可给学生提供工具，鼓励学生自主设计储蓄罐的形状，并让学生注意安全。在这个过程中，教师要从制作的难易程度、劳动的意义等方面给学生展开教育，以促使学生通过亲身体验了解劳动的本质，增进对实践活动和课堂内容的认识，在促使学生形成良好体验的基础上增进对储蓄罐制作职业的理解。教师在教学过程中依据课堂内容设计实践活动，能在较大程度上提高学生对劳动内容的意义的了解。

(二)加大综合实践劳技课教师指导力度，渗透美育概念

低年级学生生活阅历较少，且经验有限，在综合实践活动中，教师的正确引导是确保劳技课得以展开的重要保障。教师在活动实施过程的有效引导，可以有效提高实践活动效率，若教师指导力度不足，将会使得实践活动停留于表面。教师在劳技课活动实施中，应重视自身基本职责的发挥，对学生的活动展开评价、管理、组织及指导，教师在此过程中还应尊重学生的需求、爱好、兴趣。首先，教师应重视自身角色的转换。在综合实践活动中，教师除对学生的学习活动加以指导外，还应积极投入实践活动中，同学生共同完成实践活动，这样才能获得有效反馈，及时发现并解决活动中出现的问题。在教学活动中，教师还应重视美育概念的渗透，促使学生形成良好的价值观。其次，教师应重视自身角色定位的转换。教师应由活动的策划者逐渐转化为学生实践活动的参与者，教师须对学生予以信任，引导学生结合自身兴趣、意愿等完成组队及研究内容的选择。教师在学生遇到问题时应积极给出参考意见。当学生陷入瓶颈时，教师可对学生加以引导，如可提醒学生从实际生活着手，教师在学生设计活动计划时，也可适当给出建议，为实践活动的展开创造条件。

（三）制定实践目标，鼓励学生小组合作完成

如教师在给学生讲授有关“植树”内容的教学时，教师可结合本地的植树活动引领学生展开实践活动。在活动前教师要先从理论方面引导学生对植树活动形成本质的认识，如可从小树存活需要什么条件、植树步骤、需要注意事项等。在学生有了一定的基础后，教师再结合学生实际情况给学生布置相应的实践目标，如可将学生四到五人分为一组，让小组学生在活动中完成多少棵植树等。在此过程中，学生会发现把小树放到坑里、填土、浇水等操作无法由一个人完成。对此教师可鼓励学生进行小组合作，可一人扶着小树苗、一人填土，另外一个人来浇水等，其他学生则负责接水等任务，要让学生通过团队合作的形式进行实践活动，不仅能促使学生意识到团队合作的重要性，也能在很大程度上促使学生高效完成实践目标。教师在教学过程中帮助学生制定合理的实践目标，并让学生通过团队合作的形式完成，能有效地提升学生的劳动效率。

结束语

综上所述，小学教育阶段教师将劳技教育同综合实践活动二者相融合，可有效提高学生综合实践能力，为学生全面发展打下基础。为实现二者的良好融合，教师可采取明确综合实践劳技课程主题、合理选择综合实践劳技课形式及加大综合实践劳技课教师指导力度等策略，实现二者的有机整合。

参考文献

［1］关春霞．小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合［J］．新教育时代电子杂志:教师版，2020(03):24．

［2］韩月明．对小学劳动技术综合实践课程式设计的思考［J］．山东教育:小学刊，2016(03):52．

［3］夏艳．小学劳技课综合实践活动的开展与思考［J］．新作文:教研，2018(11):73．