职业教育课程的信息化教学模式分析

职业教育课程的信息化教学模式分析

吴海波

北京水利水电学校，北京 100024

摘要：随着社会发展，人们的素质要求不断提高。现阶段，职业院校必须跟随时代变化，转变和改革优化教学模式，寻求新时代下的有效教学模式。本文首先阐述了互联网+职业教育时代背景，然后分析了互联网+职业教育时代职业会计信息化课程教学存在的问题，最后以线上线下混合教学模式为例探讨了互联网+职业教育时代职业会计信息化课程教学模式的应用。

关键词：职业教育，信息化，教学模式

引言

信息化教学模式迎合了时代发展，利于构建更加高效的课堂。因此，作为职业院校专业课教师，要提高对于信息化教学模式的认识，要重视加强实践运用能力，从而制定更加完善的信息化教学方案，有效的为教学水平提高奠定基础。通过实践分析，总结了职业院校信息化教学的优势，探索了具体的教学模式与对策。

1 职业教育中的信息化教学

信息化教学指以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素都具有信息化特征。教学信息化是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。（1）丰富了教学内容和教学形式。为了有效提高学生学习积极性与学习效率，现提出一种新型信息化教学模式，通过对互联网和信息技术加以利用，教师可以在教学中加入课程有关的知识进行拓展教学，还可以及时对教学资源进行更新。通过这种教学模式，教师可以开展更为多样的教学方法，例如，教师可以指导学生通过网络学习与课程相关的案例以及实践操作，也可以制作PPT来进行教学。这样一来，可以营造一种轻松愉快的教学氛围^[1]。（2）可实现定制化教学。信息化教学还可以培养学生的独立思考能力，学生可以在课前先进行预习，利用网络来查询与课程内容相关的资料，通过这种方式先对课本知识有所了解并进行思考从而提出问题。教师在教学过程中对学生进行引导和解答。这种教学方式让学生可以发挥其自主学习能动性，在学习中更加自信。该种教学方法还可以根据实际情况，针对不同学情以及不同学生可以进行定制化教学，做到因材施教。

2 信息化教学模式

2.1 建设并使用符合本专业特色的自有在线教学

资源在混合式在线教学的过程中，要实现高效的混合式教学模式，是否拥有丰富的、符合本专业特色、符合本学院人才培养方案的在线教学资源将影响在线教学质量的高低。因此，针对我校缺乏符合本校特色与专业特色的在线教学资源，课程专业教师应与技术部门人员合作，做好统筹规划，加快共建与本专业特色高度契合的在线教学资源与精品在线开放课程，其中包括微课、动画视频、试题库、教材、课件、数据库等网络资源。在建设在线教学资源过程中，专业教师必须转变心理角色，从知识的讲解人转换成知识的设计人、引导人。在实施混合式在线教学的过程中，任课老师应根据学院人才培养体系，分析学习者的特点，将教学内容进行碎片化整理，根据每个碎片知识点的特性，选用符合本课程特点与专业特点的在线教学资源，以此将专业知识以适宜的形式传达到学生。同时应该保障网络与设备的稳定性，以达到最佳的在线教学效果。

2.2 参与式学习

本部分是课堂教学的重点部分，要尽可能地让每一个学生都积极主动的参与到学习过程中是教师与学生

身份转换的体现，也可将传统的“讲授式”课堂转换成“多人参

与互动式”的课堂。俗话说“坐而言不如起而行”，在实际授课过程中，讲授结束后，可以通过让学生根据工程施工案例一个人从事多个岗位进行相关业务操作，来熟悉各个岗位分工的具体业务操作流程。在学生熟练掌握操作细节后，将3个学生分为一组，其中包括三个角色，分别为项目经理、技术负责人、施工员，三人一组分角色完成相应岗位的操作，让学生真正地体验实际工作中不同工作岗位的工作过程，了解岗位对应的工作职责。在操作过程中，可以使用录屏软件，让同学们把分岗位操作过程录制下来，形成视频讲解文件。这样一方面可以提高学生参与学习的程度，另一方面也是让学生更为深刻地理解所学内容，理清业务流程。在录制的过程中遇到困难，可以通过提问或是小组讨论等方法来解决，让学生在提问和讨论中吸收和感悟所学知识。通过这样的方法能够真正地让学生参与到学习中来，让学生从被动学习的“慵懒者”转换为努力爱学的“勤奋者”，让学生从心里爱上这门课程。

2.3 专题项目式的教学模式

任课教师如采用专题项目式教学模式，应先把教学内容模块进行详细规划，整合成针对性较强的专题项目，并且要求整合后的项目与项目之间有一定的关联，之后依据学生的学习实际情况所需，整合不同的项目专题内容，组建成针对性较强的教学版块。并且，任课教师在采用此教学模式时，需要其自身完全掌握最新的工程知识，并了解最新施工技术，以此来引导学生对项目进行深入研究；与此同时，学生应利用互联网的通讯便捷，搜索该技术方案的概述，予以了解，并仔细分析该施工技术。此专题项目教学模式比较适用于基础能力较强的学生。

2.4 在线课程思政与1+X并举推进

在线课程思政与“1+X”职业技能并举推进混合式在线教学是培养学生综合能力与综合素养的重要途径。在线资源是在线课程思政与职业技能推进的有力保障，而课程思政与职业技能又是促进知识点内化的有效手段。例如，在讲授《水工建筑物》时，使用在线软件“学习强国”让学生了解中国著名的水利工程，了解建国初期前辈们修建水库的艰辛，培养学生爱国情操，同时促进对知识点的思考。与此同时，利用VR教学平台对接行业职业技能要求，在模拟真实企业工作的环境下进行相应工种施工，提升学生职业技能，转化理论知识。因此，混合式在线教学模式可实现课程思政、课程教学、职业技能的相互转化与相互促进。

2.5 教学效果评价

线上线下混合教学模式的实践对象为水利水电工程专业和给排水专业，我们在平行班级中选取一个实验班进行教学试点，平行班级和实验班级采用同样的考核评价标准，通过两个年级最终考核成绩来看，实验班级的成绩均好于平行班级。通过对网络平台中学生学习过程的统计和整理我们发现，成绩较低同学参与课堂活动的活跃度不高，缺乏主动学习的意识；在今后的教学中应更加注重提高这类“懒学习”同学的学习积极性，尽可能地使更多的同学参与到课程的学习中。

3 结语

通过以上分析，结合职业院校专业课教学内容，总结了提高职业院校专业课程教学水平的对策，作为新时期职业教师，要学习先进的信息化教学模式，科学地进行教学研究，从而调动学生学习积极性，进一步帮助学生提高综合能力。希望通过实践探索，能全面提高职业教育中信息化教学模式的研究水平。

参考文献:

[1]沈汉达.职业教育信息化教学实践的现状、问题与建议[J].中国职业技术教育.2015(33)

[2] 胡小勇,朱龙,冯智慧,郑晓丹.信息化教学模式与方法创新:趋势与方向.电化教育研究.2016

[3]赵靖岩,胡振波.大数据环境下高校信息化教学模式研究.情报科学.2016

[4]苑泽明，李田，孙钰鹏.互联网新技术时代会计高等教育的改革路径：基于供需错配的分析视角［J］.会计研究，2018（8）：80-86

[5]邓国良.信息化教学模式在中职基础课程中的应用研究[J].花炮科技与市场.2020(02)