“掌握火候，有效示范”--浅谈小学美术课堂教学中教师示范

“掌握火候，有效示范” -- 浅谈小学美术课堂教学中教师示范

王晶晶

浙江省丽水市莲都区莲都外国语学校 323000

【摘要】美术教学中有很多环节，教师示范是一个重要的环节。教师一堂课精彩地落幕，学生的作品呈现出来 ，有的学生画得非常好，有些学生画得好，但是却是千篇一律，是什么原因呢？教师的示范显得尤为关键，过多的示范，不恰当的示范会限制学生的美术表现发展，限制更多的创意灵感的迸发，笔者认为，教师示范要有效、灵活、适切！让更多的学生在“合理”的教学示范中激发出更多的创意灵感和提升自身的绘画技能。

【关键词】美术课堂 教师示范 合理 适切 有效

美术是一门实践性较强的学科，教师在教学中起着举足轻重的作用，一堂课要出成效，美术作业最能体现教师的教学水平。教师的有效示范就能让整堂课添姿增色。教学过程中常见问题较多：1、教师示范讲完课堂内容就让学生画作品。学生不太清楚方法，当然也是无从下手。2、教师示范的时候时间过长，占用了大量课堂时间。3、教师示范的时候一笔带过，也是达不到任何效果。4、教师示范时间过长，学生千篇一律地照样画葫芦,达不到多样化，创新的效果。“示范”是为了配合教师教学,通过教师的示范展示,使学生增加感性知识,加深印象,明确知识的一个重要教学环节，但是随着多媒体教学的广泛应用，这种传统的美术教学方法淡化甚至是退出了美术课堂教学，有些教师为了方便甚至不示范，播放一段视频就不了了之，示范方式可以有效地穿插，但是多用就适得其反。随着现代信息技术的飞速发展，示范的方式方法也多种多样，例如微课示范，笔者认为微课示范既省时又能体现教师示范步骤的具体性。总之，示范要“有效、灵活、适切”。美术课既要有“美”又要有“术”，教师的示范真的是举足轻重，通过示范可以使学生掌握美术技能技巧，提高美术涵养，开发自身的艺术潜能。

一：有效示范形式多样化

美术课的示范教学是指在美术课中，利用多种手段、方法，通过直观的演示，帮助学生掌握绘画或制作的方法和步骤，提高鉴赏水平，为实践创作打下良好的基础。在形式上：示范主要分为板演示范和微课示范；在目的上：示范分为临摹性示范、补充性示范、修改性示范、欣赏性示范和启发性示范。教师要在提高信息技术教学的同时加强现场教学示范的能力。示范的形式多种多样，教师难道还要直白地直接从头到尾示范吗？答案当然不是的。

下面笔者着重分析几种示范形式和教学中遇到的问题

（一）：板演示范

1、“开篇”式示范，激发兴趣

直观简单地示范，开门见山似地示范。在导入环节就进行简单的示范，学生兴趣点立马提升上来。让学生对课堂内容充满好奇，这种示范方式较适合普通课堂内容，而且只适合用于导入部分，并不适合所有教学内容。

2、“合作”式示范，活跃课堂

五年级上册有《江南民居》这一课，笔者是以游戏式导入的，首先让学生观察教师所画得“一”字，然后发问：还有其他形式的“一”吗?学生会马上告诉你，有粗细不同，长短不一的“一”，教师继续画不同的“一”，接着继续问学生：如果让你画“人”字呢？好，现在教师就可以停止了，把一位学生请上来与教师合作画“人”，最后呈现出来的就是一幅非常漂亮的江南民居，在场的学生都发出惊奇的叫声。课堂气氛十分活跃。合作式示范让课堂气氛十分活跃，学生学得也开心。

3、“修改”式示范，点睛之笔

修改式示范主要是在细节之处给学生以部分示范，修改式示范往往更是点睛之笔，让学生更加富有积极性。记得上《用线画人物》这一课内容，笔者觉得本

课是人物速写的内容，学生如果把握不住人物动态和衣着褶皱走向，肯定画不出作品，我就采用“修改式”示范的方式，让学生到讲台上将老师给出的人物头像之后继续补充线条，然后教师进行修改，这也是示范的方式，成效不错。修改式示范有效地解决了课堂上的一些难题，让学生一下子豁然开朗起来，明白，也不是那么难。

(二)：微课示范

微视频是相对繁琐的视频录制，较为简洁简便的一种方式，而且也是当下非常流行和通用的方式。微课有很多优势：落实了教学中的重点、难点、关键点；以往课上完成得不够的内容；同个内容多个班级的运用，可以循环运用。对课堂一些较难且较耗时间的示范起到很大的帮助。笔者认为微课微课视频能够很好地解决这一问题。教师可以在课前用微课视频把本节课的示范过程和步骤拍摄下来，这样就能有效节省了时间，让学生也能更加直观地掌握难点。例如笔者之前上的《自行车写生》这课，本着将有限的课堂时间最大限度地还给学生，就在课堂上打开事先做好的微课，一堂课下来获得良好的反响。把自行车局部的写生方法在微课李诠释得很清楚，这下，学生就信手拈来了。微课能使技法的细节更加明晰，微视频教学能够全面、直观形象地显示信息，不失为一个好方法。笔者为了让课堂更加生动，制作了很多课的微视频，为一些较难示范的课作铺垫，比如说做做陶艺这节课，笔者为了让学生了陶艺的诸多设计方法，制作了一个微课，展现了捏塑法、泥条盘筑法、切片法、拉坯法等陶艺制作方法。学生也很快明白自己适合什么方法，也掌握了一些技能技巧。真是一举两得。

（三）：多种示范形式融合运用

在教学中，教师能做到将实物展示台示范加微课示范相结合运用，流畅地组织在一起，由易到难地递进，逐步解决学生的难题，那么整堂课一定会非常精彩。有些优秀的教师就能做到将实物展示台示范、微课示范和自制教具示范多种相结合，由易到难地逐层解决问题，我们作为年轻教师要不断探索。

二：让美术课堂示范也“留白”

让课堂示范留白的作用主要是可以让学生能有一个触类旁通和不断创新的余地，同时也能激发部分学生创新的大脑，迸发出不一样的火花。

曾经学习过一堂视频课，教师授教内容是《名画变变变》，作业内容是让学生在名画《倒牛奶的女仆》上半部分下面进行添加，可以随意添加，教师这种留白方式做得非常恰当。这一课的目标是希望通过有趣的形式，帮助学生掌握几种具有代表性动作的画法，并学会举一反三，让画面更加生动，从而提高学生人物画表现的能力和兴趣。教师做了一幅画的变变变，接着让学生在名画下面进行创作。这种不把内容画完，留给学生一个补充、想象、创造的余地，这样的示范才有启发性。曾经上过一堂设计应用课—灯的设计，笔者用最简单的方法：剪和折，快速地做了一个灯，其他方法不解释，就想运用留白的方法进行处理，课堂结束后我发现了，一位学生的作品恍如一名设计师，用了其他材料和方法，做了一个非常漂亮还符合人体工程学的作品。让示范也留白，既能有效地让课堂形成一个抛砖引玉的作用，又能让学生达到触类旁通，举一反三。

结语：

示范教学是为了让学生获得更加丰富的感性素材，也是为了引发学生学习的兴趣点。我们都说美术是一门视觉艺术，教师的示范是美术课堂中最吸引学生眼球的一个环节，是让学生直接感受艺术神奇魅力的最佳途径，因此，我们在教学示范时候应根据不同的教学内容、不同的教学目标进行区别对待，示范教学要“有效、适切” 也要考虑示范的目的性、生成性，同时教师也要提高自身的技能水平，练好自身基本功，现场示范才能更加如鱼得水，并合理利用先进的信息技术手段辅佐教学，提高课堂成效。

记得有位高级教师曾用“做菜”来形容我们老师上课，她说：我们计划好了今天要给学生烹调的菜色，也挑选好了材料，要怎么何去掌握好火候，如何往里面添加调味品？把这一理论运用到我们美术课堂上，她所说的“火候”就是我们对课堂的把控能力，教学中的示范也是同样的道理，掌握好示范的火候，不随意示范，有效地让示范真正成为学生创意路上的引导元素，融汇贯通多种示范形式，让示范为课堂添砖加瓦。

[参考文献]：

《美术课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社 2001.7

《义务教育课程标准实验教科书》 浙江人民美术出版社 2005.12

《美术教学论》，华东师范大学出版社2000.8

《尹少淳.美术教育学新编》 北京高等教育出版社 2009：50-51