幼儿园课程游戏化的研究与实践

幼儿园课程游戏化的研究与实践

任远

江苏省泰兴市实验幼儿园 225400

摘要：重视素质教育的幼儿园一般是在各项活动中对幼儿实施教育教学。在众多活动学习方式中，游戏应该是幼儿最感兴趣，最愿意参与的一项活动。因此，我们在对幼儿进行五大领域的教学中多可尝试融入游戏活动，并不断实践，生成幼儿喜欢的游戏化课程，让幼儿在游戏化课程中学习与成长。

关键词：幼儿园课程；游戏化；研究与实践

引言

随着社会的快速发展，未来社会对于人才的培养工作提出了新的要求。在这一要求下，幼儿教育教学工作受到了人们的高度重视，同时也受到了社会各界的持续关注。在当下的幼儿教育教学工作中，对幼儿进行兴趣的培养是重要的内容，同时也是目前幼儿教育的初级教育目标。通过在日常的教学过程中应用游戏化教学，能够有效提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心健康发展，为幼儿未来的学习与发展奠定良好的兴趣基础。

1游戏化教学的内涵

游戏是一种能让人身心愉快的娱乐形式，人们可以通过游戏放松自己。幼儿园里的大部分游戏都可以让幼儿共同参与，这些游戏以幼儿为中心进行设计，目的是让幼儿在玩游戏时明白一些道理，学习一些知识，获得能力的提升。幼儿园的游戏设计得好可以促进幼儿的身心健康发展，促进幼儿认知体系的形成，启迪和发散幼儿思维。游戏化教学并不是全盘弃旧从新，而是对照《3-6岁幼儿学习与发展指南》寻找问题与差距，即在尊重传统课程的同时，以课程游戏理念为指导，不断完善课程体系，体现自由、独立、创新、轻松的游戏精神，为幼儿创造丰富多样的游戏环境，让幼儿成为学习的主人，不断获得新的经验和能力。游戏化教学契合幼儿爱玩、活泼好动的天性，能使幼儿在接触学习各种知识的同时，又不失兴趣和耐心，实为一种行之有效的教学方法。

2幼儿园课程游戏化教学现状

在游戏教学过程中，很多老师对游戏此项活动的功能没有过多了解，大部分仅仅停留在通过在教学中带入游戏能够吸引幼儿的注意和好奇，从而推动教学的顺利开展的层次，没有真正体会到游戏在教学过程中给孩童带来的在心理上和生理上的教育意义。同时因为前期准备工作的不完善或是老师对游戏的不了解，在实施游戏过程中，随意改动游戏的情况时有发生，这不仅对幼儿的参与积极性产生了影响，也可能会使实施效果达不到理想目标。教育要以人为本，没有建立在以幼儿为中心的游戏教学是行不通的，不能满足孩童在游戏中的个性需求不仅打磨了幼儿对于游戏的喜爱和热情，同时也让游戏教学失去了其本身的教育意义。

3幼儿园游戏化教学的实现策略

3.1明确教学目的，丰富教学内涵

教学目的应贯穿于游戏的始终，这样才能让幼儿学到教师想让他们学到的东西。不同的游戏有不同的主题，教师应该仔细设计每一个游戏的流程，做到每个游戏主题都有特定的表达方式和教学效果，让幼儿在游戏教学中始终处于兴奋状态。教师也可以思考如果采用不同的游戏方法是否能够更好地表达主题，能否加强幼儿对游戏的认识和理解。在充分熟悉游戏后，幼儿在玩游戏的时候可以潜移默化地学到教师精心准备的东西，幼儿可以学到很多，如基本课程知识、团队合作精神、动手实践能力等，促进孩子综合素养的提升。教师在进行游戏化教学时，可以借助自己积累的游戏经验来设计和阐明自己想表达的主题，因为直接教幼儿是没有意义的，不会给幼儿留下深刻的印象。在游戏的过程中，教师要让幼儿思考为什么这样玩，或如何更好地开展这个游戏，鼓励幼儿从不同的角度看待同一个游戏，不同幼儿从不同的角度出发，对游戏的理解会有所不同。

3.2结合身边教学资源开展游戏课程

教师在进行游戏化的课程教学时，应当注重结合丰富的课程资源，应当以丰富的课程资源为教学基础，为游戏化的幼儿教学课程打下坚实的基础。在平时的教育过程中，教师应注意进行发掘和补充，将和教学内容有关的素材积累下来，运用在自己的教学中，在教学时，也注意从生活化的角度出发，开展相应的集体教学。例如，在进行科学的游戏化课程时，幼师要从幼儿的现实生活出发，利用本地资源，开展具有本地特色的游戏课程。学校周边农户包下了整片土地种植向日葵，孩子们特别感兴趣，带领孩子参观之后，有孩子萌发了幼儿园也打造一个小小向日葵园的想法。利用周边家长的资源，从种植、养护开始，家长志愿者给孩子手把手指导，这样通过游戏化的课程，让幼儿养成热爱劳动、热爱家乡、热爱观察等品质。向日葵播种的季节，孩子们和工作人员一起劳作，感受劳动的快乐；孩子们会惦记它的成长，这样观察成了孩子的游戏，有的孩子会用图画记录下来；美术活动时，尤其是写生活动，能让孩子学会观察身边感兴趣的事物，同时用自己观察到的内容和符号进行情景再创造。到了收获的季节，孩子们亲手收获自己的成果，加工、品尝，体验美好。所以教师在进行幼儿游戏化课程的教学时，应当充分利用身边的教学资源，这样才会让游戏化教学更科学，更适合孩子。

3.3情感体验策略

在进行幼儿教育工作的过程中，能够明显发现幼儿由于年龄小的原因，不能够控制好自身的情绪。在这一教学背景下，教师应该重视在应用游戏教学法应用的过程中培养幼儿的控制情绪的能力，强化其情感体验。在进行教学工作开展的过程中，教师应该重视提升幼儿的学习兴趣，保证他们能够以积极的心态参与游戏课堂，避免消极懒散、自我放弃、忽视团队合作等情形的出现。同时，在幼儿教学过程中，往往一个幼儿的情绪能够影响周围其他幼儿的情绪，教师应该重视这一点，在教学的过程中时刻对幼儿的情绪进行调控，使幼儿能够以正确且积极的情绪参与到课堂游戏中，学会互帮互助、不怕失败。

3.4注重评价，引导幼儿自主思考

教师要有目的的去评价游戏，因为游戏评价是游戏管理的重要手段。在评价的过程中可以让幼儿获得大量的反馈信息，引导孩子回忆游戏情况，关注自己的游戏行为，并鼓励幼儿能够大胆讲述自己的经验与困惑，激发伙伴探索的兴趣与欲望。在场馆游戏中，教师以榜样示范的作用鼓励幼儿反思与创新，从而更好地激发幼儿在游戏中的兴趣。如在《三只小猪》这个情境游戏中，你玩得开心吗？有没有更好的建议让小朋友更准确的投递信件？在这个游戏中我们用到了哪些材料？有没有做到废品的回收再利用？让幼儿在交流中思考哪些地方可以做得更好，或者有更加好的想法？因此，在游戏结束后，教师因游戏情况而引导幼儿展开讨论，让幼儿回忆游戏整个过程，同时鼓励幼儿在伙伴面前讲述自己在游戏中遇到的问题、情绪体验等，在相互交流中，帮助幼儿提高语言组织能力的同时整理与提升在游戏中零散的经验，促进幼儿综合能力的发展。提高幼儿自我思考的能力，满足幼儿交流、共享的需要。

结束语

综上所述，将游戏化教学策略融入幼儿日常教学活动中，有利于促进幼儿身心全面发展。游戏化教学可以顺应幼儿天性，使幼儿在玩耍与学习之间找到共通点。教师将有形的教育目标巧化为无形的游戏形式，借助游戏化的教学方式，帮助幼儿主动学习，提高了幼儿学习的积极性，使幼儿在轻松愉悦的游戏体验中获取知识、提高能力。在教育改革进程中，游戏化教学有助于全面提高幼儿教学质量，实现幼儿的全面发展。

参考文献

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