泌尿外科临床护理带教中分层次护理带教的应用

泌尿外科临床护理带教中分层次护理带教的应用

孔丽 白永红

宁夏石嘴山市第二人民医院 753000

【摘要】目的 探讨分析泌尿外科临床护理带教中分层次 分阶段护理带教模式的应用效果。方法 2020年 3月 — 2021年 5月 于医院泌尿外科实习护生中，选取 60 例作为研究对象，随机分为研究组 （30 例） 和对照组 （30 例） ， 分别行分层次分阶段护理带教、常规护理带教，对两组 的带教效果、各组的理论考核成绩、临床操作成绩进行对比和分析。结果 对比两组护生的理论考核成绩和临床

操作成绩，研究组分别为（94.16±3.95）分、（94.69±4.94） 分，对照组分别为（87.19±4.26）分、（88.78±5.07）分。研究组各项成绩明显优于对照组，差异具有统计学意义

（P ＜ 0.05）。结论 在泌尿外科临床护理带教中，通过分层次分阶段护理带教模式的实施，可以将护生的学习成绩提升上来。

【关键词】泌尿外科 ；临床护理带教 ；分层次 ；分阶段 ； 护理带教 ；应用 ；教育

实际情况出发，确保带教目标、方法以及内容的个性化， 进一步优化整体教学效果 ，从而将学生的学习成绩提升上来。在泌尿外科中，由于患者排尿方式的变化极其显著，一定程度上加剧了护理的难度，所以在临床上， 需将护生的护理带教力度提升上来，引导护生对泌尿外科护理的相关知识和技能进行充分掌握^[3]，从而将全面、优质的护理服务提供给患者。为此选取 60 例泌尿外科实习护生作为研究对象，对分层次分阶段护理带教模式的效果进行探讨分析，现进行如下报告。

2. 资料与方法

   2. 一般资料

对照组男女分别为 15 例、15 例，年龄 21 ～ 26 岁，平均年龄为（23.44±1.45） 岁。研究组男女分别为 18

例、12 例，年龄 20 ～ 26 岁，平均年龄为（23.54±1.82） 岁。对比两组护生的一般资料差异并无统计学意义（P

＞ 0.05），具有可比性。

1. 3. 方法

对照组采用传统带教，即带教教师应将泌尿外科护理的相关知识和技能讲述、示范给护生，并将学习任务安排给护生。研究组在对照组基础上，再行分层次分阶段护理带教模式，具体如下：首先，分层次教学。在教学原则方面，应面向护生，将个体化差异体现出来。从护生的实际情况出发，确保教学计划制定的科学性和合理性，促进护生的健康发展。针对本科护生，应将护生的泌尿造口护理的管理能力提升上来；针对大专护生， 应注重加强泌尿造口护理的操作技能的培养；针对中专护生，应引导护生充分掌握泌尿造口护理知识，并注重贯彻落实关怀和耐心。从护生的能力出发，合理设计临床护理作业和教学进度等，同时，保证评价的合理性。此外，应注重多多关心护生，对护生的学习情况和经历等予以询问，从而不断提高带教效果。其次，分阶段教学。在实习期（第 1 ～ 2 个月）中 ，护生应注重将临床实践的参与热情提升上来，并注重护生岗前教育的实施，在传统的护理带教模式中，并没有对学生不同知识水平和学习能力予以高度重视，一定程度上对学生护理综合素质的提升产生了极大的影响 ^[1]。目前，对于分层次分阶段护理带教模式来说，作为新型的带教模式之一， 要求将因材施教理念贯彻落实到位，从学生的学习能力、保证护生可以充分了解泌尿外科的护理流程和操作步骤等。执行护士期为第 3~6 个月，应分管患者，一般来说， 各护生应分管 1 ～ 2 名患者，实现理论学习阶段向临床实践阶段的顺利过渡。在护理过程中，应引导护生独立化操作，而带教教师应给予护生一定的协助，保证护理操作的顺利完成。针对男性患者，由于需进行备皮和导尿，所以带教教师应提高对护生思想工作的高度重视，将护生的心理压力降至最低。在第 7 ～ 12 个月，应引导护生开展独立化交接班，做好基础性护理工作。

1. 4. 评价

在实习期满以后，根据本院自制的理论知识考核试卷，对两组护生专业理论知识的掌握程度进行评估，并考核护生的临床操作能力 ，其中，百分制在考核项目中均得到了广泛应用，分数较低的情况下，代表护生的学习成绩较不理想。

1. 5. 统计学方法

采用 SPSS 18.0 软件进行数据处理， 计量资料用

（x ±s ） 表示，采用t 检验。计数资料用（n ，%）表示， 采用 χ²检验。P ＜ 0.05 表示差异有统计学意义。

3. 结果

对比两组护生的理论考核成绩和临床操作成绩， 研究组明显优于对照组，对比差异具有统计学意义（P

＜ 0.05）。如表 1 所示。

4. 讨论

对于常规护理带教模式来说，在临床各个科室带教中得到了广泛应用，虽然其成效显著，但是并没有对学生的学习能力和知识水平等予以高度重视，一定程度上阻碍到学生的健康成长和进步。在护理学不断发展过程中，明确提出了对护理人员综合素质的要求，在护理教学中，临床护理带教是重要的内容，借助有效的带教模式，是提高带教质量的重要方式，并满足现代护理学的培养需求，这已经得到了临床护理带教工作者的高度关注和重视。对于分层次分阶段护理带教模式来说，作为带教模式之一，具有较高的新型性，可以从护生实际情况出发，注重个体化差异教学理念的渗透和体现^[2]， 将学生带教的针对性体现出来，从而保证学生较高的潜能和热情，进一步发展学生的个性和能力。通过分层次分阶段护理带教模式的实施，有助于护生综合素质的提升。基于教育心理学视角，遗传因素及生理条件等，是构成人差异性的关键要素，而借助良好教育，应体现出人的个体差异，开展分层次教学，发展人的潜力和个性等。因此，在研究组护生的分层教学设计上，结合护生实际情况，给予科学分层一定的依据，并加强分层教学体系的设计，从而使各个层次带教方案具备较高的科学性和合理性。在分阶段带教方面，应结合认知心理学的基本理论，注重理论知识的巩固，并对基础护理操作技术进行充分掌握，促进整体护理工作的落实，进一步内化知识，实现护生由辅助护士向责任护士的顺利转变， 具备良好的护理能力和综合素质。

在本次研究中，研究组的理论考核成绩和临床操作

成绩，明显优于对照组。由此可以看出，分层次分阶段护理带教模式，有助于泌尿外科护生学习效率的提升， 在具体教学过程中，应从护生的实际情况出发，落实好教学指导和教学目标的个体化，保证护生具有良好的理论知识水平和操作技能水平，促进临床护理工作的顺利进行。

通过本次研究证实，通过分层次分阶段护理带教模式的实施，在泌尿外科临床护理带教工作中具有较高的应用价值，可以使学生的学习成绩得到保证，并为护生健康发展创造有利条件。

参考文献

[1] 张再丽 . 护生主导的多形式教学查房在泌尿外科护理带教中的应用价值体会 [J]. 中国卫生产业，2019，16（20）：145-146.

[2]张莉 . 分层次分阶段护理带教模式在泌尿外科临床护理带教中的应用 [J]. 天津护理，2016，24（4）：

337-338.