大思政时代高职教师课程思政协同育人模式及实践路径

钟洁华

广东生态工程职业学院

摘要

摘要:针对高职院校专业课教师课程思政的发展趋势，经过在思想政治理论课教学上的实践，发现机制不健全是高职院校专业课教师课程思政建设不完善的主要因素。机制建设是专业课教师队伍在课程思政专业化职业化建设实践中根本性和长期性的问题。因此，本文主要以构建高职专业课教师课程思政建设的科学机制作为研究重点，提出了相应的对策。

关键词：课程思政；专业课教师；实践

（一）提升高职院校思想政治教育者的大思政能力

在大思政环境下，高职学生思想政治教育面临严峻挑战，要应对挑战，增强其针对性和实效性，首先要转变高职学生思想政治教育的理念。第一，树立受众本位的理念。教师要转变传统思想政治教育“灌输论”“靶子论”等观念，不能再将学生置于被动接受的地位，以高高在上的姿态，说教灌输、发号施令、包办代替，而应尊重学生的主体地位和个性发展，从学生的需要出发，注重调动学生学习的主动性和自主性。第二，树立受众细分的理念。教师要从高职学生的特点和差异性出发，提供个性化、层次化、多样化的教育内容和形式，以满足不同个体的实际需要，增强思想政治教育的针对性和实效性。第三，树立寓教于乐的理念。教师要改变思想政治教育总是给人一种理性、严肃、说教、枯燥无趣的印象，尊重学生的感性行为和娱乐倾向，学会利用大思政，将教育内容和教育活动融入学生的生活、娱乐之中，使之更具兴趣性和吸引力，让学生能在一个轻松愉悦的状态下，主动而快乐地学习。

从事大学生思想政治教育的人员，要对教育对象开展以人为本的平等、互动交流，自觉成为他们的“领航员”、“引路人”，不是“裁判员”、“典狱长”。要充分尊重教育对象的主体地位，通过“双主体互动”、“多主体互动”的方式、运用形式新颖、生动活泼的教学手段，将单向灌输的一言堂转变为平等对话的晒谷场。利用大思政平台，有效了解学生的发展特点和人格个性，大胆信任学生的智慧和潜能，积极激发学生的能动性和创造性，建构平等、交互、敏捷、细致的现代师生关系，培养学生的工匠精神。

（二）创新思想政治教育内容

针对高职学生基础弱，自控能力弱，经常沉迷网络游戏的特点，探索如何利用好大思政，使高职学生在娱乐的同时受到思想政治教育，对于提高思想政治教育的实效性具有重要意义。由于大思政的信息集知识性、娱乐性、趣味性和政治性于一体，图、文、声、像并茂，将思想政治教育可以寓教于乐，把集体主义、社会主义、爱国主义等教育内容制成思政教育的娱乐软件，化抽象为形象、变枯燥为生动，增强教育的吸引力和感染力，从而使枯燥的理论教育变得生动活泼。为此，高职院校思想政治教育者可以利用新媒体平台上传思想高尚、健康向上的视听资料，引导学生积极下载、收藏的管理和服务；可以设置影音及弹幕评论区，时时关注学生经常浏览的影音资源及其评论内容，进而把握其思想动态，进行引导和教育；可以通过参与型的思政教育游戏娱乐方式，把思想政治教育渗透到大思政游戏中，使思想政治教育与游戏相结合，让高职学生在快乐、轻松的思政课程虚拟实践中受到教育。

（三）创新大思政时代的思想政治教育载体

高职院校是能够让学生获得全面思想政治教育、有效提高思想政治觉悟的关键阵地和舞台。对于投身教育事业的教师来说，在与学生的接触和高职院校思想舆论氛围中获得大量珍贵的经验，并且在这之中要不断反思，将相应的经验投入到应用实践中。尤其要结合学生的兴趣点，充分发挥新媒介的力量，以传统授课为基点，努力实现授课模式和学习方式的完善，将思想政治教育的基础性和重要性作用体现出来。一方面，学生的学习手段和学生的需求紧密结合，立体式的学习方式生动多样，学生会被课程设置感染。另一方面，片段化的理论授课模式能够让思政课程的学习资源更加丰富，也能够让校园的思政课程实现统一化，实现学习随时化，复习方式多元化。

（四）提升高职学生的新媒体素养

现阶段，大部分高职学生都是高考的失利者。在高职学生中间，或多或少的存在着自卑心理，认为只有在网上的虚拟世界里才会获得成就感，同时也可以逃避现实。因此，“孤独症”、“瘾症”、“心理障碍”等各种原因产生的心理疾病的出现，严重危害着高职学生的身心健康，对高职学生的世界观、人生观和价值观也有消极影响。针对这一问题，应该增强对高职学生的心理健康教育，从而提高高职学生的心理素质和适应能力。

大思政的心理健康教育主要的目标是要培养高职学生健全的人格，使其拥有活泼开朗的性格特征、轻松愉快的情绪倾向和排除内心矛盾冲突的有效方法，使之人格健全，心理阳光，积极向上。心理健康教育还应帮助高职学生掌握有关的心理卫生知识，增强自我保护意识，一旦发觉心理上的问题，能立即停止行为并寻求专业的心理帮助。心理健康教育的最后一道防线是心理问题的治疗。高职院校的思想政治教育还必须对高职学生的人际交往、心理障碍等心理问题进行研究，发掘一套可操作的、有效性强的心理咨询方案，促进高职学生健康心理和适应能力的培养。

结束语

在国家许多政策和和措施的指引下，我国高职院校专业课教师与辅导员、思政课教师协同育人模式建设正在不断的完善。本文通过从高职院校专业课教师课程思政建设出发，阐述了我国高职院校专业课教师与辅导员、思政课教师协同育人模式的现状以及存在的问题，并提出来了实效性比较高的完善机制的对策建议。

参考文献

[1] 廖爱社,潘兴明. 职业化视角下高校辅导员与专业课教师激励机制优化路径探析[J]. 学校党建与思想教育,2013,15:59-60.

[2] 姜鲁宁,谢丽,王智. 高校辅导员与专业课教师队伍专业化职业化建设机制探究——以重庆大学辅导员与专业课教师队伍建设为例[J]. 高校辅导员与专业课教师学刊,2013,06:32-35.

[3] 布超. 职业化视角下优化高校辅导员与专业课教师工作运行机制的思考[J]. 山东广播电视大学学报,2015,03:67-69.