探究高职院校混合式教学模式

探究高职院校混合式教学模式

张亚娟 黄庆锋

黔西南民族职业技术学院 贵州省兴义市 562400

摘要：受新课改等因素影响，传统的教学模式已经无法满足新时期高职院校的教育教学需求，所以，高职院校可主动引入混合式教学模式加以运用，进一步提高各专业教学水平。

关键词：混合式教学模式；优势；构建；实施

引言：混合式教学模式是一种结合传统教学及在线教学优势的“线上+线下”教学模式，能够引导学生完成深度学习，符合当前高职院校的教育教学需求，值得推广运用。

（一）混合式教学模式的优势

1.突破了学习空间制约

混合式教学能够借助在线网络平台对教学无限延展，打破了传统的线下教学在时间、空间方面的制约，使学生能够利用碎片化时间自主选择所需的资源进行学习、训练，即便遇到难题也能通过观看教学视频等方式寻找答案，所以激发了学生的学习兴趣及主动性，改善了学生的学习效果及教学质量。

2.优质课程资源充足

混合式教学模式使课程教学资源得到了优化、共享，比如，线上教学平台的互通，可以使彼此的优质教学资源共享、共用，高职院校教师在教学时可结合教学需要，引用优质资源制作所需的课程资源，从而满足了教学需求。这种构建线上课程，打破了壁垒，能够共享到其他学校优秀教师建成的精品课程资源，同时丰富了自身课程的网络教学资源，节约了学校课程资源建设的成本，促进了线下教学模式的改变和提升。^[1]

3.将“教”和“学”进一步统一

混合式教学模式下，由线上与线下教育共同组成。课前属于线上学习环节，教师事先制作教学资源视屏，上传至高校教学平台后，由学生自主下载、观看，从而帮助学生确定课堂教学目标、任务、要求、内容。课中即线下教学阶段，教师要结合网络平台学生学习状况，有针对性的讲解知识内容。课后即线上巩固环节，在课下教学结束后，教师依托教学平台布置作业，引导学生理解、运用、巩固新知识。由此可见，混合式教学模式以学生为主体，重视学生主动性的发掘，将教与学有机的统一在了一起。

（二）高职院校混合式教学模式的构建

1.课前：线上学习环节的构建与实施

首先，由教师完成课前准备。教师在课前需结合专业教学要求、教学目标、学生学习需求、个体差异性等，利用互联网、计算机等设备，收集、筛选、整理可用的优质教学资源，然后将其制作成课程PPT、课程思维结构导图、微视频、在线问答及考试题目、课程学习材料连接等各式各样的资源包。然后，将制作好的教学资源类视频、PPT等上传至网络平台，叮嘱学生下载资源，提前预习。

其次，学生课前线上预习。学生收到教师通知后，应按时登录高校教学资源平台，下载教师上传的资源包，结合资源包提供的视频、PPT等学习资源，明确学习目标、任务、要求，然后配合教学资源与课本教材进行自主学习；遇到问题时可反复观看教学视屏寻找答案，若依旧无法解决，则可做好特殊标记，在课前线上互动讨论或线下课堂教学环节咨询同学或教师。^[2]

最后，参加课前线上互动讨论。学生在利用教学视频等资源完成课前预习后，可在线上和同学展开互动交流，亦或以小组形式展开组内讨论。课前预习互动形式没有局限行，学生可登录教学平台、进入班级微信群、QQ群等完成讨论，也可通过留言栏等进行互动，从而加深对知识的初步理解与认知。具体操作如下：①学生互动环节；学生借助虚拟网络以个人为单位或以小组为单位，探究问题、分享学习心得与成果等，处理能够解决的问题，整理无法理解、解答的难题，待线下课堂学习或线上与教师互动时解决。②师生线上互动环节；由于混合式教学模式强调发挥线上学习作用，且并不意味着仅要求学生自学，还强调师生线上互动；在此期间，学生与教师可利用线上工具，如网络教学平台、QQ群、微信群等展开互动，由教师解答学生问题、为学生甄别资源、提供学习指导方案，同时收集、整理学生间存在的共性问题，为线下课堂教学做准备。

2.课中：线下教学环节的构建与实施

教师应创新传统的课堂教学模式，主动改变传统教学模式。比如，教学中应呈现课程内容，主动为学生巩固重难点知识、为学生解难答疑，帮助学生培养实践、创新及知识迁移联系能力等，其具体实施方法如下：

首先，根据学生特点或线上分组情况进行分组，然后抛出预设问题，检验学生或各小组成员学习成果。同时，结合学生表现以及线上环节整理的学生共性问题，对学生学习时遇到的问题进行汇总、整理、提炼，进一步确定线下教学内容。

其次，结合教学视频资源中的问题，要求学生以小组为单位，以小组讨论、学生辩论等形式进一步探究问题答案，汇报学习成果，在此期间教师可适当的走进课堂对学生进行指导，通过组织教学活动的形式，为学生培养问题探究及解决能力。^[3]

然后，由教师听取学生学习成果汇报，并结合线上线下学生的学习表现、提出的问题，对重难点知识进行详细讲解，帮助学生掌握相关知识。

最后，组织课堂评价，由师生共同评价学生学习效果、线上线下教学成果，分析存在的问题，经教师整理后，作为日后混合式教学方案整改依据。

3.课后：线上巩固、辅导环节

混合式教学模式强调结合线上、线下教学优势，发掘、改善学生自主学习能力，引导学生进行深度学习与探究。所以，课后教师及时整理前期阶段学生出现的问题，并帮助学生解决问题、深化理解并掌握所学知识。

首先，结合学生线下课堂学习表现，将重难点知识及学生共性问题及解决方法整理成视频上传至教学平台及QQ交流群等，供学生课后线上温习、巩固所学知识。

其次，利用教学平台系统等监督学生课后线上学习状况，根据学生需求，利用网络渠道通过群视频等形式为学生进行线上课后辅导，激发学生学习潜能，帮助学生规划学习方案、巩固所学知识。

结束语：总之，高职院校应顺应时代发展需求，积极、主动的引入混合式教学模式加以运用，同时，要在教学中及时完善混合式教学模式的不足，才能激发学生学习兴趣、改善学生学习及教学效果。

参考文献：

[1]浅析高职院校混合式教学的现存不足与实施建议[J].郑竣文,文铭婕.科教文汇(中旬刊).2021(02):134-135

[2]后疫情时代高级财务会计课程混合式教学模式探索及应用[J].彭伟.山东纺织经济.2020(11):40-43

[3]混合式教学模式在美术教学中的应用[J].张良平,黄学慧.时代报告(奔流).2021(02):98-99

张亚娟，女，硕士，副教授，主要从事高职教育教学和节能环保类研究工作。