中考历史复习策略

中考历史复习策略

田兴坎

福建省大田县第三中学， 福建 大田 366101

摘要：在进行初中历史中考复习时，教师应全面把握班里学生的学习能力，并以此为前提确定初中历史复习策略，以达到提升学生历史学习能力的目的。就班里历史中考复习现状来看，存在学生遗忘率高、迁移能力以及理解能力差的情况，复习情况不容乐观。为此，本文探讨了有效的复习策略，以期能为学生提高复习效率提供借鉴。

关键词：中考；历史复习；策略

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号

1历史学科的三项关键能力

随着初中学业质量要求的逐步提升和学业水平考试改革的日益深化，学科素养已成为教学与考查的重点。

笔者认为，获取和解读历史信息的能力、分析历史事物与问题的能力和历史探究能力当属构成初中历史学科素养的三项关键能力。获取和解读历史信息的能力，即能够对史料信息（含文字图表材料和设问）进行阅读理解，辨识、发现和收集有效信息，并加以概括和提炼的能力。史料资源丰富，涵盖古今中外且综合性强，是了解和理解历史的基础。因此，增强学生对史料的认识、理解和把握能力，是初中历史复习教学中需要解决的首要问题。

分析历史事物和问题的能力，即能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史事物，运用历史思维和科学的方法分析和阐述历史事物的能力。它要求学生能在了解历史事实的基础上，运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等视角，对历史事物进行分析，并做出合理的阐述。

历史探究能力，即能够发现并提出问题、利用证据论证问题，最终得出历史结论的能力。这要求学生秉持‘论从史出’的学科原则，进行独立思考与判断，对历史现象、历史问题、历史趋势和历史观点有自己的历史解释，在表述自己观点时能够言而有据、推论得当。这项能力要求很高，是学生创新品质的重要体现。

总之，结合史料解读进而探究历史，是当下历史学科教学考试的新常态，而福建省中考历史试卷对这一关键能力的考查，则典型地体现为材料论述题的命题。

2中考历史复习策略

2.1目标设计整体化

复习课应当聚焦单元整体来设计教学目标。教师要深入剖析、解读课程标准和统编教材资源，结合学生的知识储备和能力水平、根据单元内容的复习目标进行单元整体设计，这样才能帮助学生从整体上把握历史，掌握历史发展的总体趋势和阶段特征，构建知识体系。例如，统编教材将世界近代史的学习内容安排在九年级上、下两册共5个单元16个课时中，但复习课时显然无法达到常规课时长，因此教师可重新整合这5个单元，以“资本主义的产生、发展和巩固”为主线，明确单元复习目标，打通五个单元之间的内在联系，形成单元知识的整体体系。这样的目标设计才能让学生从长时段理解历史知识，驱动历史思维成长、学科能力进阶。

以“资本主义的产生”为例，该内容涉及统编教材九年级下册第五、六两个单元的第13~19课，单元整体学习目标和内容可确立为：了解文艺复兴和新航路开辟的原因及影响，比较英法美资产阶级革命的异同，理清14~18世纪欧美社会变化，完整地建构资本主义产生的过程；从思想、经济、政治层面比较、分析、概括资本主义产生历程中各重要事件及其影响；辩证地认识资本主义产生的进步性和局限性；联系现实，理解思想解放、法制建设、制度变革、杰出人物的历史影响。这样的单元整体学习目标不仅包含了学习内容还强调学习方法，不仅解决了课时不足的问题，还可帮助学生整体把握一个单元或某一阶段的历史，建构历史知识体系，让学生“在掌握具体的历史事件的基础上，通过理解某一历史阶段或若干年间的时代特征来把握整体的内容”。

2.2教学过程层次化

碎片化知识不利于学生的学习，也容易被遗忘。因此，确立了教学主线并进行了单元整体目标设计后，教师应从点、线、面三个层次展开具体教学，引导学生在知识“点”理解的基础上，形成学习主“线”，进而形成对历史大单元的认识，并通过加强大单元间的横纵联系，使学生的学习内容系统化，帮助其构建较为清晰的知识网络，在理解的基础上提升主干知识的运用能力。

具体而言，“点”指的是基础的历史知识点，如复习“君主立宪制的英国”时，教师可以引导学生抓住议会的重新召开、查理一世被送上断头台、共和国的建立、查理二世复辟、光荣革命、《权利法案》颁布、君主立宪制确立等基本知识点的起因、时序、内在联系、影响等内容进行复习。而“线”是指反映历史事物之间内在联系的线索。比如，上文提到世界近代史的线索之一就是资本主义的产生、发展与巩固，它由文艺复兴、新航路开辟、英法美早期资产阶级革命、工业革命、俄日改革、美国内战、第二次工业革命、资本主义进入帝国主义阶段等“点”串起。学生在巩固完“点”的知识后，教师要引导学生以资本主义的产生、发展与巩固为线重新审视“点”上的历史事件及其因果关系。而“面”是某一历史时期或历史阶段的内容，是历史的总体（整体）。例如，世界近代史不仅有资本主义发展史，还有国际工人运动史、殖民扩张与殖民地人民抗争史，这些共同构成了世界近代史的完整知识体系。学生掌握世界近代史的学习主“线”后，教师可引导其将这些主“线”置于世界近代史这一大视角下进行再思考，进一步助其构建知识体系，提升其面对问题时对主干知识的调用、应用能力。

2.3作业设计情境化

复习的不同阶段，教师应当针对不同的单元复习目标或要求，设计不同单元作业或习题。教师要立足学情，以单元核心知识和相关史料为载体，创设符合史学逻辑和认知逻辑的历史情境，设计目标明确、指向清晰、关联度高的渐进式问题。

为培养学科能力，教师在设计单元作业或习题时应通过创设层层递进的问题情境将学生学习历史的过程呈现出来，如命制一些比较、论证、分析、概括、综合类试题。这样的单元作业练习才能促使学生主动探究，从感知到理解再到探究，逐步提升历史学科能力。教师在设计作业或习题时，还应从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元整体范畴，才能与单元整体复习教学的目标契合，提升复习教学效果。

以上文“资本主义的产生”这一单元为例，该单元的学习目标不仅包括知识目标，还有能力目标要求和情感目标渗透，因此作业可进行如下设计：法国革命先是温和地开始，逐渐地变得越来越激进。三级会议的召开掀起了一个巨大的革命浪潮，这一浪潮将扫除法国和欧洲大部分地区已确立的制度和统治阶级。7月14日，由店主和作坊老板组成的小资产阶级组织示威游行，雇工和职员等下层民众则追随他们攻占了巴士底狱。民众革命不仅发生在巴黎，也发生在农村。面对这种形势，国民议会中的贵族和教士只得与资产阶级和平民一起投票赞成废除封建制度，通过《人权和公民权宣言》，将“自由、平等、博爱”的口号传播到整个欧洲乃至整个世界。一次又一次的民众革命把雅各宾派送上政治舞台，但他们实行的恐怖政策导致局势动荡，最终开启拿破仑统治时代，他颁布的《法典》不仅巩固了法国大革命的成果，也确立了基本的立法规范，对后世产生深远影响。

——摘编自斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

（1）阅读材料，指出法国革命的开始标志。

（2）围绕材料主题提炼一个观点，并结合材料和所学知识加以论述。要求：观点明确，史论结合，条理清楚。

第一小题以课程标准要求的“初步理解法国革命的历史意义”为切入点，通过呈现法国大革命的历史进程、大革命中民众的力量、拿破仑《法典》的制定、大革命产生的历史影响等，训练学生阅读史料并从中获取有效信息。第二小题创设了开放式问题，从单元整体的视角指向学生历史探究能力培养。

3结语

综上，新一轮的教育改革给中考赋予了新的内涵，其对传统的教学方法以及复习策略也提出了新的要求。因此，教师要强化研究复习策略，积极创新，以积极的态度，运用科学合理的复习方式，帮助学生提高复习效率，从而提高学生的历史综合运用能力。

参考文献：

［1］周薇薇.打造初三历史复习高效课堂的教学策略探究［J］.都市家教月刊，2017，21（4）：59-60.

［2］方志俭“.图画历史”：浅谈初三历史复习的有效策略［J］.新课程导学，2015，14（2）：103-104.