形成性评价在音乐教学中的运用策略

形成性评价在音乐教学中的运用策略

陈茜

浙江省 乐清市经济开发区学校 325600

经过在中小学的听课和调研，再结合笔者在学校学习到的音乐教育知识，针对如何在音乐教学中有效运用形成性评价这一问题，笔者有以下几点策略：

(一) 抓住课堂进行形成性评价

在音乐课堂中，学生可能会出现分神、做小动作、说话等开小差的现象，面对这些状况教师首先要保持冷静，可采用课堂问答、小型测验、表现观察等方法来激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。比如在课堂上教师教授《采花》这首新歌时，教师要遵循学生主体性原则，可以妥善利用一些方法激趣导入。例如教师提问学生你们都知道哪些与“花”有关的歌曲吗？以“花”为线索导入新课，不但了解学生的音乐基础积累，还活跃了课堂气氛，让每个学生各抒己见，讲讲自己所知道的音乐知识，发挥了主体性的作用。最后教师对学生的回答做出适当的评价，鼓励他们，让学生树立起自信心，表扬他们拥有丰富的音乐知识宝库，以这种方式轻松愉快地揭露这堂课的新歌《采花》，使新课不但拥有了趣味性还能够以评价的方式激励学生。

(二) 关注课外进行形成性评价

音乐教育有两大阵地，一是课堂教学，二是课外活动。^[7]课堂教学的时间是短暂的，传授的内容也是有限的，如果学生单凭课堂来学习音乐是远远不够的，可能会导致学习的音乐会非常狭窄，没有实践性。所以教师应当多关注学生的课外，鼓励他们去阅读音乐书籍，比如音乐家的故事、音乐史等，并做好笔记，写下学习心得。教师还可以布置一个让学生回家利用日常用品制作一件小乐器的作业，培养学生动手、动脑和想象能力。或者是开辟音乐原地，制作音乐墙报，供学生阅览和学习。还有开展音乐会，创建音乐兴趣小组，举办竞赛性音乐活动等等一系列方法都可以丰富学生的课外生活，掌握学生的动态，更深入观察学生的表现并及时给予反馈。

总之，教师应根据音乐学科的特点，不断寻找新颖独特而又喜闻乐见的活动途径和方法，充分发挥第二课堂的作用，进一步激发和引导学生学习音乐的兴趣，让学生能全方位多角度地领悟音乐的神韵和真谛从而提高素质，促进学生全面发展。

（三） 建立音乐小档案进行形成性评价

形成性评价的目的是促使学生的全面发展，所以评价要多元化，从多个角度进行评价，采取形式多样的评价方法和手段，让每—位学生的特点和特长都能受到相应的评价。例如在形式上可使用问卷、访谈、日记等多种方法。在这里笔者着重讲一下音乐小档案的设置。这个小档案是以一个表格的形式呈现的，教师将这个音乐小档案发给全班同学，让他们粘贴在音乐书的封面内侧，以便能够随时翻开查看。音乐小档案横向为四类别：自评、同学评、家长评、老师评。竖向则分为演唱、表演、律动三类别。这个小档案是为了将自评与他评相结合来记录每一位学生在音乐学习中的成长过程。

例如每个月在完成教学任务的前提下教师可以上一堂有关“你唱我听”的课，教师随机抽取几位同学演唱这几个单元学过的一首歌曲，再根据实际情况给学生在音乐小档案上写好评语，教师也要多给学生做好示范，让学生清楚要达到什么样的学习目标，如果学生理解课堂上的成功的含义，那么成功不再是神秘的或仅有教师操纵的把戏。引导成绩不好的学生也能够领会形成性评价的游戏规则。^[9]我们的音乐课程与其他学科有巨大的差别，音乐学科有较强的综合性、表演性等特点，歌曲的演绎可以用齐唱、领唱、轮唱、歌舞相融、乐器伴奏等各种形式的表演方式，所以大都是需要小组共同完成的。他评可以是小组内各成员之间或其他小组成员对该小组的互评。这样做合理运用了形成性评价，把评价过程变成学习过程。教师要鼓励学生之间进行互评，自始至终都参与学生的自评和他评，将两种评价相结合，提供学生方法、策略上的指导，并给予学生态度和情感上的测定。最后教师可以每个月给学生布置一个家庭作业，回家之后唱歌给家长听，让家长多去鼓励肯定孩子。这样可以让家长和教师相互配合，使家长及时了解孩子，发现孩子身上的长处，给予他们一个有利于特长发挥的良好环境。

(四) 开展小组竞赛进行形成性评价

教师可在班级较显眼的地方创建一个“光荣榜”，分成演唱、表演、律动等几个类别进行小组竞赛，一节课结束后，教师评选出每一个类别的最佳小组加以表扬与奖励。例如在上音乐课《青春舞曲》时，教师可引导学生自愿进行分组并稍作调整，让每一组都有相对程度较高，学习态度比较端正的学生来担任小组长，在小组当中起到一个良好的示范和导向的作用。让优秀生带动热情度不高，自由散漫，学习态度不端正等有不良习惯的学生，不让后进生自我堕落，合理平等公平地对待每一位学生。教师的评价应是多角度、多侧面、立体的，尽量多一些评价角度，让每个孩子，尤其是那些暂时落在后面的孩子，都有获得表扬的机会，调动和保护这些音乐能力较差的学生的积极性。教师在运用分层次教学时也要学会分层次地评价学生。

接着教师通过每一个环节，观察全体学生的表现，在每一环节中找出表现最好，进步最大的学生，给他所在的小组在光荣榜上加分。在上《青春舞曲》时，教师带领学生共同跳维吾尔族的基本舞蹈，引导全体学生围成一个圈跟着欢快的音乐跳舞，教师边做示范动作边观察哪些同学跳得最好，那些同学跳得很认真有很大进步等等值得表扬的地方，就给予他们这组在光荣榜中的律动这一类别中加分，最后在每一个月结束时，根据光荣榜上每一项的最高分，颁发最佳表演奖、最佳演唱奖等的奖状或者是奖品。通过师评和物质的奖赏更能激发学生学习音乐的兴趣，这样做的目的不仅可以使学生更清楚的了解自身的优缺点，提高自我认知的水平，在第一时间能够使自己对歌曲的理解与表现更上一层楼，还能通过小组竞争的形式提高学生的合作意识，并且教师也学会了关注学生的学习过程，差异性地对学生进行评价，不让后进生认为获得奖赏是遥不可及的事，使学生知道只要每个人在自己的水平上有所提高都是可以得到肯定的，所以在学习过程中教师及时的有效的反馈对学生的学习起到一个很好的催化剂的作用。

(五) 结合终结性评价进行形成性评价

形成性评价不同与终结性评价，终结性评价注重根据最终结果对学生进行甄别和选拔，而忽视评价在促进与发展方面所起的作用。因为一些传统教学方式的影响，目前我国在音乐教育中还是较多使用终结性评价，多是利用期末的一次检测就粗略概括了学生在该学期的音乐课上的表现。面对这一种现象，我们首先肯定终结性评价确实有有利的因素，但是如果单单使用终结性评价而忽略了学生学习音乐的过程，将是对评价对象的一种不负责的表现，而且也使音乐课上的教学活动单单围绕考试内容进行，这样做不但不能激发学生的兴趣反而使学生产生厌烦情绪。

所以，两者关注的点不同，实施的方法和手段也有区别，这时就需要我们合理运用两种评价，发挥各自的优点。在课堂中以形成性评价为主，终结性评价为辅，重视音乐与学生的生活、情感的关系以及与社会文化、科技等方面的联系。在评价的过程中，教师应改变以往的一次性的终结性评价方式，而采取终结性评价和形成性评价相互结合，多次、多点、多方位地进行评价，在实际教学中应多采用观察、提问、讨论、演唱、演奏、谈话等多元化的方式对学生的情感、态度、方法、知识、技能进行形成性评价，更加多的去关注学生的平时表现，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，注重学生的个人体验和生活体验，促进学生身心的良性发展。