小学数学课堂教学的问题设计与实施方法

小学数学课堂教学的问题设计与实施方法

李飞

河南省南阳市方城县独树镇中心小学， 473200

摘要：数学作为一门逻辑性以及思维性比较强的学科，在新课改教学理念下，要求将小学生的创新思维能力以及问题解决能力作为数学教学的重要内容。因此小学数学教师还需要积极应用到问题设计的模式开展数学课堂教学工作，在问题导向下引导小学生进行数学知识点的学习，借此获得良好的小学数学教学效果，本文主要就小学数学课堂教学的问题设计与实施方法进行探究分析。

关键词：小学数学；课堂教学；问题设计

问题设计作为教学环节中的重要内容，优秀的问题设计能够充分调动学生们的学习积极性，在学生在掌握了数学知识点基础上，自身的思维能力也能够得到进一步的发展。因此小学数学教师还需要加强对问题设计环节的重视力度，在结合了问题设计原则基础上，结合小学生的个性特点与认知特点，不断提升问题设计的合理性以及可行性。只有这样才能够获得良好的课堂导入效果，对于小学生数学素养的培养也有着重要意义。

一、问题设计的原则

（一）逻辑性原则

在小学数学课程教学过程中，需要将学生数学思维的培养作为重要的教学内容。因此在进行问题设计过程中，还需要将小学生逻辑性思维的培养作为重要的设计原则，只有小学生具备有较强的数学思维，才能够对数学知识点之间的关联性有充分的了解，对于小学生数学学习积极性的提升也有着非常重要的意义。

（二）关联性原则

在进行小学数学课程教学的问题设计过程中，还需要遵循关联性原则来开展问题设计工作。这样才能够保障设计的问题能够更好的服务于教学内容以及教学目标。因此小学数学教师需要在充分把握了知识链基础上进行问题的设计，让学生能够在问题解决过程中进行相应数学知识点的学习。这样才能够引导学生进行知识点的深入思考，进一步深化学生的数学思维。

二、小学数学课堂教学存在的不足

（一）问题设计过于随意

在进行小学数学课堂教学过程中，部分教师对于问题设计的重视度不足，也没有做好课前备课工作。在课堂教学过程中，教师们多是想到什么就提出什么问题，导致了问题设计过于随意，对于学生的数学课堂参与积极性也会造成一定的影响。在小学数学课堂的问题设计中，如果问题设计过于简单，学生们不需要经过思考就能够得到问题答案，对于学生数学思维能力的发展也就造成了一定的抑制。如果设计问题难度过高，学生们还无法在经过思考之后得到答案，也就容易出现课堂冷场的情况，对于学生数学学习积极性也会造成一定的阻碍。

（二）问题设计数量过大

部分教师在进行小学数学课堂教学过程中，对于实际学情考虑不足，并且问题有问题设计数量过大的情况。这样虽然能够营造出热烈的课堂学习氛围，但是有限的课堂时间大多被问题所占据，导致了数学理论知识的教学时间过段，学生们也就难以进行数学知识重难点的有效掌握。此外如果设计的问题数量过多，还会导致学生没有充足的时间进行独立思考，对于学生发散性思维以及创新能力的培养也会造成比较大的阻碍。这也就要求小学数学教师在问题设计过程中需要保障问题的有效性，做到量少质高，借此获得良好的小学数学课程教学效果。

（三）问答模式过于固定

在小学数学课堂教学过程中，提问与回答的过程本质是师生互动的过程，并让学生在与教师的交流过程中进行数学知识的获取。但是很多小学数学教师因为传统教学理念的影响，在课堂教学中多是将提问作为教师的权利，导致学生只能够被动进行问题的回答。在这一固定的问答教学模式中，学生在学习中的主体地位难以充分发挥出来，也不愿意主动进行问题的探索与解决，对于小学数学课程的整体教学质量也就造成了比较大的影响。

三、小学数学课堂教学的问题设计方法

（一）结合学情进行数学问题的合理设计

问题设计在小学数学课堂教学模式中有着非常重要的作用，通过高质量的数学问题能够让课程知识点得到升华，并能够加深学生对所学知识内容的理解与掌握程度。但是在问题设计过程中，并非是简单根据教材内容进行问题的编排，而是需要在结合了学生数学知识掌握情况、个性特点以及实际生活基础上，进行趣味化数学问题的设计。这样才能够满足吸引小学生们参与到数学问题的探索与解决中，促进数学问题设计的作用得以充分发挥出来。因此数学教师在还需要做好课前准备工作，进行富有创造性的问题设计，促进小学数学课堂教学水平进一步提升。

比如在进行“年月日”章节内容的学习过程中，教师还可以为学生进行2020年以及2021年日历的准备，随后告诉学生2020年日历上存在着小秘密，引导学生就这两年日历中存在的不同之处进行探索。部分学生在经过两年日历的仔细对比之后，得出了2020年的2月比2021年多一天的结论。在学生得出该部分的结论之后，教师还可以通过多媒体技术手段，将2016年、2012年的日历展示给学生们，让学生能够对闰月的概念有充分的了解，从而帮助学生对该方面的课程内容有更加深刻的认知。

（二）进行生活化问题的合理设计

因为小学生的年纪比较小，还处于身心发展的重要阶段，对于周边事物充满了好奇心。因此在进行小学数学问题设计过程中，还需要在结合了小学生年龄段特点基础上，根据学生们的日常生活进行数学问题的合理设计，促进数学知识点与小学生的日常生活进行有效的融合。这样能够让数学问题的趣味性进一步提升，还能够引导学生们主动参与到小学数学课程的学习之中，对于学生数学综合能力的提高也有着重要意义。因此小学数学教师们需要对教材中的生活化内容进行深入的挖掘，构建符合学生知识经验的生活化问题，让学生在不断的探究思考中进行知识点的有效学习。

比如在进行“圆的面积”课程教学过程中，教师还可以在结合学生日常生活实际基础上进行问题的合理设计：一只挂钟的分针长20cm，在走过了30分钟之后，分针的尖端走了多少cm呢？通过生活化问题的设计，能够引导学生主动参与到课程学习之中，并能够在结合了已经学习到内容基础上进行问题的解决。这样可以在让学生进行数学知识点有效学习基础上，还可以营造出轻松愉悦的学习氛围，从而获得预期的小学数学课程教学效果。

（三）保障问题的实效性

在小学数学课堂教学中进行问题设计过程中，教师们还需要进行问题设计目标的精确，并要做好精炼提问，促进问题设计质量。只有这样才能够引导学生们在问题思考过程中进行数学知识点的学习，促进小学数学教学质量进一步提升。因此在问题设计过程中，教师需要结合小学生知识点掌握情况，进行问题设计难易度的合理控制，并要尽量精简问题数量，提升问题设计的实效性，这样才能够让问题设计的作用充分发挥出来，促进小学数学教学水平进一步提升。

结束语

综上所述，在小学数学课堂教学过程中，通过问题的合理设计，能够促进小学生对于数学课程的学习积极性进一步提升，对于学生逻辑思维以及数学素养的培养也有着非常重要的意义。因此小学数学教师还需要加强对问题设计环节的重视力度，对现有的问题设计模式进行不断优化与完善。只有这样才能够将问题设计的作用充分发挥出来，促进小学数学课堂教学水平进一步提升。

参考文献

[1]蒋敏杰.小学数学课堂教学的问题设计与实施[J].教学与管理（小学版）,2021(1):34-37.

[2]林晓霞.浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计[J].读与写,2021,18(18):288.

[3]杨直.浅谈小学数学课堂教学中问题的设计[J].新课程·上旬,2019(9):60.