体验式教学法在呼吸与危重症科护理带教中的的临床应用价值分析

体验式教学法在呼吸与危重症科护理带教中的的临床应用价值分析

王文英

四川省科学城医院呼吸与危重症医学科 四川绵阳 621900

【摘要】目的：分析体验式教学法在呼吸与危重症科护理带教中的的临床应用价值。方法：选取我院呼吸与危重症科2020年01月至2021年01月入科实习护士12例，以随机数字表法将其分为两组，A组给予常规临床护理带教，B组应用体验式教学法展开护理带教，比较两组在实习期末各项考核成绩，并比较患者、带教教师对两组实习护士临床护理的满意度评分。结果：B组实习期末专业知识、护理技能、规范操作、应急处理、并发症预防五项考核成绩高于A组，差异有统计学意义（P＜0.05）；患者、带教教师对B组临床护理的满意度评价高于A组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：呼吸与危重症科护理带教中，应用体验式教学法能够提高护理带教整体水平，提升实习护士综合能力，临床应用价值显著。

【关键词】呼吸与危重症科；护理带教；体验式教学

体验式教学以教学者创设体验式情景，引导学习者进入学习情景中，自主探索、亲身体验为教学模式^[1]。将体验式教学用于临床护理带教中，能够提高实习护士对于临床护理更真切、深刻的认识，有利于提高护理带教的效果，提升实习护士综合能力^[2]。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院呼吸与危重症科2020年01月至2021年01月入科实习护士12例，全部为女性，以随机数字表法将其分为两组，A组6例中，年龄20～24岁，平均（22.73±0.32）岁，B组6例中，年龄21～24岁，平均（22.76±0.35）岁。两组一般资料无显著差异。

1.2方法

A组给予常规临床护理带教，带教老师组织临床学习、实践操作，指导临床护理中注意事项、护患沟通等，阶段性进行考核，针对考核结果调整带教方向。

B组应用体验式教学法展开护理带教，带教老师设计不同的体验式教学情景，包括临床实践教学、模拟实践教学。在临床实践教学中，选择典型案例，获得患者配合，而后带教老师组织实习护士展开临床护理操作，由实习护士自主与患者沟通、获取患者病史、填写患者病例、分析如何展开并发症预防措施等。在模拟实践教学中，可由带教老师或实习护士扮演患者，预设患者病情及相关信息，由实习护士展开临床模拟护理操作。而后带教教师可通过现场指导讲解临床护理流程、操作规范等方式总结本次教学成果，最后进行集中总结，由实习护士分享体验式学习成果。

1.3观察指标

比较两组在实习期末各项考核成绩（包括专业知识、护理技能、规范操作、应急处理、并发症预防五项，单项总分40分，得分越高表示单项能力越好），并比较患者、带教教师对两组实习护士临床护理的满意度评分（患者满意度评分以满意度调查问卷进行评价，总分100分，得分高表示患者满意度高；带教教师满意度由带教老师对护理教学过程各项评价组成，总分100分，评分高表示带教教师满意度高）。

1.4统计学分析

采用统计学软件SPSS24.0进行数据分析与统计处理，计量资料行t检验，计数资料行x²检验，统计学有意义表示为P＜0.05。

2结果

2.1两组实习期末各项考核成绩比较

B组实习期末各项考核成绩高于A组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组实习期末各项考核成绩比较（ ±s，分）

2.2患者、带教教师对两组实习护士临床护理的满意度评分比较

患者、带教教师对B组临床护理的满意度评价高于A组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 患者、带教教师对两组实习护士临床护理的满意度评分比较

（ ±s，分）

3分析与讨论

呼吸与危重症科在护理带教中，提高实习护士专业能力、综合素养具有必要性，这就要求不仅需提升实习护士的理论知识、实践能力，还需要提高其综合素养，包括应急处理、规范操作等相关能力^[3]。将体验式教学应用于护理带教中，能够使得实习护士身临其境，作为不同的角色真正感受临床护理的每一项操作，从而对临床护理操作规范、患者需求、预防性操作原则形成更加具体的认识^[4-5]。本次研究指出，在体验式教学的应用下，实习护士各项考核成绩得到提升，且在这种基础上，患者及带教老师对于实习护士的满意度评价也显著提高。这是基于实习护士综合能力得到提升，临床护理规范性更强，临床护理中能够更加关注患者需求、病情实际，从而能够提供更加完善、有针对性的护理服务，因此得到了患者更高的满意度，同时，体验式教学下实习护士对于临床护理有更加充分的认识，在各项护理操作中能够遵循规范操作原则，因此也得到带教老师更高的肯定。

总的来说，呼吸与危重症科护理带教中，将体验式教学应用其中能够达到较好的教学效果，有效提高实习护士专业能力，应用价值显著。

参考文献：

[1]文艳红,赵天霞,唐智菊. 体验式教学法在呼吸与危重症科护理带教中的临床应用探讨[J]. 智慧健康,2020,6(33):198-199.

[2]宋红. 分析情境体验教学模式在临床急重症护理带教中的运用[J]. 临床医药文献电子杂志,2019,6(96):106+131.

[3]刘玉芳,王彦芬,黄日进,凌碧珍. 情境体验教学在临床急重症护理带教中的运用[J]. 中国继续医学教育,2021,13(10):16-19.

[4]陈瑶. 体验式教学模式在呼吸内科实习护生中的应用效果[J]. 中国卫生产业,2019,16(26):151-152.

[5]宋祥金,杨小丽,陈春蓉. 急危重症护理本科学生急诊护理实践能力的培养[J]. 护理实践与研究,2016,13(08):125-126.