学前教育专业教学策略分析

学前教育专业教学策略分析

王海川

广西城市职业大学 广西 崇左市 532100

摘要：学前教育专业是为祖国输送幼儿教育专业人才的重要途径，但目前学前教育专业教学现状不尽理想，专业课程结构设置、教学实践实操指导均存在弊端与缺陷。为此，为充分发挥学前教育专业价值，本文立足于学前教育专业教学实际情况，探索学前教育专业教学策略，以期优化教学过程与教学方法，提升学前教育专业教学质量。

关键词：学前教育专业；教学策略；教学质量

学前教育专业人才培养质量对祖国未来发展有着直接的影响，新时期背景下，我国更加重视学前教育、幼儿教育，展开了学前教育专业深化改革工作，取得了一系列成果，但也使教学实践中暴露出了新的问题，严重影响学前教育专业人才培养质量与效果。因此，探究学前教育专业教学策略，优化教学模式、教学方法，提高教学整体水平，具有重要现实意义。

1. 确立科学教学目标

学前教育专业目标的科学性应体现在两个方面，即切合学前教育专业发展与人才培养需要实际、符合学生内在发展需要。学前教育专业以培养与输送幼儿园准教师为目标，其专业能力与素养离不开行业发展需要，因此，应结合学前教育专业及行业对人才培养的要求制定教学目标、确立人才培养标准；并在人才培养过程中确定人才每个阶段应达到的能力目标，提升教学目标的系统性；此外，在目标中应将知识素养与能力标准进行明确划分，以实现人才的全面发展。而基于学生的发展需要，应在教学目标中有针对性的提升学生的实践智慧、实践反思能力，为学生成长做出系统性、科学性指导，使学生从内到外不断完善自身能力，并提前了解未来从业所需，自觉将社会需求与专业课程学习相结合，有针对性的补齐自身短板^[1]。

同时，从学前教育专业课程内容来看，主要分为通识教育、专业基础、专业方向以及实践四大类型课程，制定教学目标应从整体着眼局部，再立足整体，形成完整且系统的教学目标体系。整体是指学前教育专业的人才培养目标，即在马克思主义指导下，以中国国家政治、经济、文化建设发展需要为基本原则，参考中国高等教育定位与特点，以行业与社会标准、发展需要为导向，培养具备坚定政治信念、崇高道德品质、优秀人文素养与科学素养、掌握扎实理论知识与技能方法，且具备创新、创业精神以及优秀实践能力的专门型人才，在此基础上针对每项课程设定教学目标，如在思想政治理论、外语、计算机等课程中需要达到的能力素养目标，从而为教学实践的开展提供目标导向^[2]。

2. 形成学前教育课程应用实施统一标准

目前，学前教育专业人才环境适应性能力差问题发生的根本原因在于各高校依照不同的教育课程应用实施标准展开教学，导致一部分人才的能力发展与行业需求脱节，学生毕业后难以顺利融入到工作岗位中。而形成统一的教育课程应用实施标准，能够使学科教育目标与学前教育行业发展需要保持高度一致，为学生能力素养的发展创造有利的教育环境^[3]。例如，在教育心理学教学中，学校以及地区之间因教育体系差异，课程设置内容、人才培养目标均存在不同，导致有学生缺少儿童心理掌握与分析能力。因此，面对此类情况，应立足我国对学前教育专业人才的需求，按照学校类型统一学前教育课程、教学目标等，改善教育大环境，为人才发展提供平等的平台；但考虑到地区经济发展以及行业需求差异，可在统一教育课程外，制定针对性教学方案，以满足地方对学前教育专业人才的需求。

3. 实现校内实训、校外实操的有机结合

学前教育专业学生未来主要为幼儿提供教育服务，因服务对象的特殊性，对其实践能力也有着极为严苛的要求，因此，校内校外联合，从行业视角发展学生实践能力，是完成高质量人才培养目标不可或缺的步骤。一方面，在校内实训当中，应充分体现学生主体地位，给予学生自主实践的空间与条件，如利用微课、翻转课堂等形式，使学生自主实践、自主探究、自主总结，全方位进行能力的锻炼；这需要教学中学校做好充足的准备，如构建起教学微视频库、线上教学系统等，方便学生将教学模拟现场视频上传与师生共同交流，突破时间与空间限制为学生提供更细致与更具针对性的指导^[4]。另一方面，在校外实操过程中，需要学校与企业强强联手，形成战略合作伙伴关系，为学生实操实践提供平台。其中实操过程中应不断创新实操教学理念，激发学生职业归属感，让学生对职业能力素养标准以及行业发展形成理性、客观的认识，从而明确自身的职业技能发展方向；并在实操中做出规范的示范，给予学生模仿、创新的平台，让学前教育专业学生身临其境的感受幼儿教育工作。

4. 优化师资队伍建设

学前教育专业实践性与理论性特征突出，因此，对教师队伍也有着较高的要求，教师不仅要具备坚实的理论基础，对于学生实践能力的发展也能够提供专业的指导，这就需要教师对行业发展现状、最新发展情况有着详细的了解。具体来讲，学校应组织学前教育专业师资队伍积极参与校内培训、校外交流活动，在校内培训过程中对教学技能进行完善，吸取先进理念以及成功经验，对教学方法、教学模式做出改革，以为学生提供优质教学服务；而在校外交流活动中，可与业界内成功专家或其他院校经验丰富教师进行沟通，就学前教育专业课程教学、职业发展等内容深入探索，拓展自身视野、更新思维理念，以提升教学能力与效果

^[5]。

结束语：

综上所述，学前教育专业人才作为幼儿教育的参与者，其人才价值事关重大，面对当前学前教育专业在教学目标、教育课程、能力培养等多个方面出现的问题，应予以警惕，并积极分析与探索，找到解决办法，提高教学策略的科学性，形成推动学前教育专业高质量发展的坚实动力。

参考文献：

[1] 敖敦. 学前教育专业课程的教学现状及策略分析研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报,2020,39(1):54-56.

[2] 黄佳虹. 师范类专业认证背景下学前教育专业学生实践教学优化策略[J]. 延边教育学院学报,2020,34(4):27-29.

[3] 吕艳. 学生技能大赛在高职学前教育专业教学改革中的运用策略[J]. 科教文汇,2020(22):128-129.

[4] 高岩. 学前教育专业《幼儿园教育活动设计与指导》课程实践教学策略探究[J]. 才智,2020(32):86-87.

[5] 王雅平. 师范院校学前教育专业教学存在的问题及其解决策略研究[J]. 江西电力职业技术学院学报,2020(2):34-35.