小学语文课堂中微写作教学实践

小学语文课堂中微写作教学实践 赖桂连 三明市宁化师范附属小学 福建 三明 365400

摘要：微写作是在现代化信息时代所产生的一种较为常见的文化现象，也是信息化时代产生与发展的必然产物。为了进一步推动小学生语言表达和写作能力，小学语文教师必须要在语文课堂中尽可能创设和构建微写作课堂模式，从而使得与学生的写作特点和写作需求相结合，让学生能够运用一些较为短小精悍的语言形式，进行书面的语言表达，促进小学生写作综合素养的发展。本文分析研究在小学语文课堂之中如何科学化与合理化的设计微写作教学实践，并探究具体的教学引导策略，为小学生语文综合素养和写作核心素养发展提供新的帮助。

关键词：小学语文；微写作；教学实践

微写作其本意是通过新媒体平台进行简短文字的阐述，表达具体的心情和感悟。而在小学语文课堂之中引入微写作教学实践，需要通过以文本素材为核心，加入阅读活动的特色，以更加便捷和目的性的写作结构作为小学语文课堂写作教学的主要方式，帮助学生更加深入的理解和掌握文本阅读内容中包含的情感与中心思想，从而在自主语言表达和写作过程中阐述个性化想法，以提升学生语文综合素养水平。

一、传统小学语文写作教学问题

1. 缺乏与生活联系

小学生由于年纪问题，自身认知能力和理解能力发展不成熟，缺乏相应的生活阅历。因此在具体写作过程中很难通过自己所积累的语言形式表达出真实的内心情感。这需要小学语文教师充当引导者和倾听者，帮助学生加强与生活相关内容的联系。但是在以往小学语文教学实际情况中来看，大部分小学语文教师很少会关注学生不同的身心特点，在写作过程之中也无法正确引导学生加强与实际生活的联系，使得学生在写作之中写作内容与实际生活脱节严重，从而导致小学生作文写作质量和写作水平大幅度降低。

2. 教学方法单一

在传统应试教学理念束缚之下，小学语文教师所开展的写作教学活动，缺乏有针对性和目的性的教学方法。而教师是整个写作课堂的主体者，对学生进行主动式的灌输，忽视了学生在语文课堂中的主体性地位。在师生缺乏有效交流活动之中，导致整个语文课堂气氛低沉，而学生也只能被动的接受教师所安排的写作任务，在固化的写作思维和写作结构之中所产生的写作文章相同性较强，无法真正关注学生的个性化发展。

3. 缺乏有效的评价指导

小学语文教师在开展日常写作教学活动之中缺乏具有科学性和合理性的评价体系，难以对学生进行有效的评价指导，让学生在具体写作过程中不能够清晰的认知自身学习不足之处，而一部分小学语文教师在进行评价指导之中，只会关注学生书写是否工整、结构是否完整、主题是否紧扣等问题，至于学生在整体写作内容中表达的情感和含义是否到位，却很少进行针对化的评价和引导，限制了小学生综合写作能力的提升和发展。

二、“微写作”对小学语文课堂的意义

写作教学是组成小学语文教学体系必不可少的一个环节，也是为小学生奠下良好写作基础能力的关键步骤。因此在小学语文教学创新和改革之中，通过微写作方式的引入，能够极大化为学生构建一个较为具体的写作情境，从而奠定良好的写作基础。在新课改素质教育理念之下，为了培养小学生语文写作素养，小学语文教师便可以适当的在具体教学情境之中引入微写作的教学实践形式，在其具有短小精悍主题明确的优势之下，成为小学生写作的主要方法。用一种比较新颖生动趣味的方式吸引学生写作注意力，从而在节省大量写作实践过程中，潜移默化地对学生的写作思维和写作能力产生积极影响。所以在大环境之中微写作被引入到小学语文课堂教学之中，能够带来积极有效的教学效果，从而提升小学生具体的写作能力和写作素养。

三、小学语文微写作教学实践

1重视“微”概念解读

微写作的主要优势在于一个微字，而小学语文教师在实际教学过程中需要重点对微字进行详细的解读，以此降低学生在传统写作过程中的心理抵触，从而在短小精悍的写作模式之中调动每一个学生的学习兴趣和学习热情，满足学生不同的写作心理。

第一，小学语文教师可开展联想式的微写作，通过引导学生对生活中的细小事物进行观察和分析，结合学生具体的想象力和创造力，进行写作内容的拓展，打造一个较为新颖的写作结构，从而表达自身对所观察事物的个性。

比如，在“春天”的关键词下，学生可以根据自己的经历，从春天的植物、动物、景色或人的活动等角度出发描述春天，在活跃学生思维、发挥想象力的同时，提高微写作能力。

第二，有效开展主题多样化微写作，小学生自身大脑处于一种积极活跃的状态，如果单一的写作主题会使得学生的写作思维受到限制，无法开展想象力和创造力。所以在微写作练习过程中，小学语文教师应尽可能扩大主题范围，通过采取多样化的主题写作形式，让学生能够在无拘无束的写作思想之中进行有效创作。

比如，写以观察小狗为主题的微作文时，教师就可以将范围扩大到任何一种动物，保证学生的思路来源，使其有话可写、有感而发，以此来激发学生的写作兴趣，提高微写作能力。

2微交流

小学生自身在小学学习阶段认知能力和理解能力较差，所以在具体写作过程中经常会感觉到无话可讲，再加上传统教学模式的束缚和影响，在过于固定化的写作框架之中，使得学生感受不到写作的乐趣和魅力，从而降低了学生的学习写作热情。而微写作的方式引入到课堂之中，能够使得小学语文教师与学生进行充分的交流和沟通，引导学生在具体的微写作和微创作过程中激发学生的想象力和创造力，从而降低写作难度，为学生写作兴趣和写作热情的激发提供全方面的支持。

比如，小学语文教师可利用多媒体为学生出示图像，让学生对图像上的信息进行讨论，并发挥想象力猜一猜发生了什么事？最后的结果如何？这样有效地调动了学生的兴趣，经过学生的讨论交流，引导学生按照自己对两幅画面的理解和对事情的发展与结果的想象，进行微写作，从而培养了学生的观察能力和想象力。

3微练习

小学语文写作教学需要一个长期积累的过程，因此，小学语文教师应坚持循序渐进的基本原则，在日常微写作训练过程中通过小片段的练习方式，让学生能够在具体写作之中将写作内容与学习内容相结合，从而以教材内容为载体，设计相应的主题训练方式，充分调动学生阅读思维写作思维的发展，推动学生语文综合素养的升华。

比如，小学语文教师在讲解《桂林山水》之时，突出读品“味”是本课的教学特色，如此美文也可以很好地激发学生的写作欲望，特别是文中第二三自然段，是小学生习作的典范。因此在教学过程中，我在要求学生有感情朗读课文后设计了两次写作训练，先让学生自己体会桂林山水的美，了解作者的写作手法，随后提出问题：你能仿照文章的句子进行仿写吗？要求学生根据课文第二自然段仿写排比句，根据第三自然段模仿写出一段话。这样每次写作联系的重点不同，分别针对不同的写作方法进行了训练。

总之，微写作是当下小学语文写作教学的主流形式，也是现代化信息技术引入之中所产生的一种教学方法，在小学语文写作教学中占据重要地位。而小学语文就是在科学化与合理化的应用微写作形式之时，应进一步引导学生通过把握题意、提炼内涵，懂得如何给举一反三，使得小学生能够利用新的学习工具和学习方法，进行写作内容的想象与创造，激发学生的兴趣和热情。

【参考文献】

[1]胡伟芳.让“微作文”走进小学语文课堂教学[J].写作（下旬刊），2017（3）.

[2] 郑娴萍 . 小学语文微作文教学的研究 [J]. 作文成功之路（下），2017（12）：86-86.

[3]黎玉兰.小学语文课堂中“微写作”教学实践的思考[J].小学生作文辅导（上旬），2019（2）.

[4]余志芳.学习·运用—— — 小学语文课堂微写作的实践与思考[J].江西教育：教学版（B），2017