小学语文单元整体古诗词教学法

小学语文单元整体古诗词教学法

李雷

江苏省邳州市碾庄镇李集小学    221300

【摘要】古诗词是我国古典文学的代表，是学生文学素养的重要组成部分，通过鉴赏、学习古诗词可以开阔学生的视野、陶冶情操；为学生文学功底，日后的学习、文化底蕴打下基础。在小学阶段，学生的记忆力较强，在教师的正确引导下，熟读背诵古诗词，有利于学生提高自身修养，陶冶情操、培养兴趣，开阔思维，增强想象力。

【关键词】小学语文；古诗词；学生

整体古诗词教学法是把古诗教学内容整合在一起进行集中的教学方法。这种方法可以使学生将古诗词之间的知识联系的更加紧密，也能在一定时间内对古诗词的了解更加直观、立体、清晰。这样的集中教学可以使课堂更加生动精彩，也容易培养学生对古诗词的兴趣。同时也可以让学生学会学习古诗词的具体方法，熟练掌握古诗词的基本方向和情感以。此外，课堂上采用多媒体教学，用生动直观的课件展示历史悠久的古诗词内容，优美如画的景色、呦呦婉转的乐音，以及诗人饱满的情感表现，使学生仿佛穿越至古代探索诗歌的奥秘。

在教学过程中，教师要创造良好的、生动的教学情境，让学生占据课堂的主导地位，积极引导学生主动思考，使学生的想象力能够充分的发挥，设计有趣的教学情境，让学生对课堂感兴趣，能够积极参与课堂讨论，主动大胆发表自己对古诗词的理解和感悟。

如何使小学古诗词的课堂教学更生动形象呢？

一、欣赏诗歌，理解诗意

在古诗词的教学中，教师应注重诗歌赏析这一重要环节，重点培养、启蒙学生对古代诗词的理解、欣赏和评价能力，培养学生的阅读兴趣。诗歌的赏析会促进学生们对诗歌的理解、对诗人不同背景的解读，同时也能培养学生们的想象力共情力、文学素养、语文基础等等。在这个环节中，让学生充分体会诗人的情感，通过不同的情绪诵读诗歌，在教师的指导下，注意诗句之间的停顿、节奏、强弱、声调的不同与律诗应呈现出的韵律美。在练习过后达到能够要读出诗人当时想要表达的情感。

例如诵读《竹石》这首诗,要铿锵有力,读出诗人对竹子的刚毅精神的颂赞，与对自己坚决不与世俗同流合污的坚韧品质。这首诗中的“咬”字，用法甚好，极为有力。运用拟人的修辞手法，生动形象的表现出生长在石头上的竹子坚忍不拔的精神品质。“不放松”正好呼应了“咬”字，学生们在诵读这句诗的时候要把握好重度音，和整句的语速，“咬”字要读的有力，“不放松”要读的有停顿并且不能失去力量。

二、熟读成诵，牢记在心

在赏析古诗之后，教师不能忽视学生们对诗词的诵读和背诵的掌握，诵读可以加深学生们对于古诗的理解，强化学生们的记忆。正所谓“书读百遍，其义自见。”多次、反复的对古诗词进行诵读，可以培养学生们的语感，和对诗歌的共鸣。久而久之，在后续古诗词教学中，学生们会理解领悟的更快、更精确。也会让学生们在古诗词的赏析与诵读的学习产生兴趣。

单一的诵读,无法达到师生想要的效果，在诵读中，教师要带领学生，由开始的读通顺到后来的能读懂诗人情感。可以借助多媒体等教学手段，使学生感受、并体验诗歌的内涵。诵读的形式多样，教师应带领学生通过不同的诵读形式体验诗歌的乐趣。例如：领读、齐读、分小组读、比赛读等等。让学生们乐于读,善于读，并且能在诵读中将诗词背诵下来，牢记在心。

三、师生互动

在教学中，教师要灵活对待课堂，以往大多数教师一直采取逐字讲解、逐句分析、课后背诵这一系列的教学模式。学生在课堂做到了认真听课、详细记录笔记，却不能真正意义上的学会古诗词的内涵。这样的课堂教学过程使师生的互动几乎为零,不但干扰了学生的思维,让学生思维固化，被圈在一个小小的框架里，只有在教师的讲解下才能明白古诗词的含义，无法做到触类旁通。教师在课堂上不能一味的独自讲解，这样的课堂不仅枯燥无味，而且还会限制学生的独立思考能力，让学生们失去对课堂的兴趣，影响学生的想象力和创新思维。课堂上采取师生互动的模式让学生们积极参与课堂，同学之间相互探讨，发表自己对古诗词的感悟和理解。设立尽可能多的机会让学生们积极发言，说出自己在古诗词中发现了什么、找到了什么。培养学生对古诗词的兴趣，树立学生在课堂上的自信心。课堂是师生互动的过程，双方应该积极进行互动,继承“教学相长”的优良传统。因为古诗词的历史年代距今较为久远，课堂上应以学生为主体，在教师的引领带动下,利用多媒体教学，参照课本共同学习古诗文，发掘学生的探知欲。

例如在学习《早春呈水部张十八员外》一诗时，教师可以先提出问题“这首诗描述的是哪个季节?”“哪些景物能够突出季节的特征？”等等。在同学回答之后，融会贯通与《早春呈水部张十八员外》相似的《春夜喜雨》中“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”一诗句让学生们找出共同之处。

四、应用多媒体教学，情境相融

使用多媒体在古诗词教学中创造一个生动有趣的学习氛围，让学生能够身临其境般的学习古诗、理解古诗，完美的融入诗情画意当中。我们可以运用多媒体制作与所讲古诗词相关的课件，在其中添加动画、图片，选取与教学内容相符的音乐，使学生能够在立体的思维中体会古诗词的韵味,增强学生对古诗词的兴趣,从而更加深入的了解古诗词的意义。

例如,在学习《送元二使安西》这首唐朝著名诗人王维的诗时，在多媒体上放映渭城早晨的美丽景色，小雨淅淅沥沥，朦朦胧胧，配上点点滴滴的音乐，柔软嫩绿的柳树被柔风吹拂，青砖绿瓦被细雨淋湿，这唯美的场景，如诗如画、诗情画意。在看完渭城景色之后，切换到地图，地图上展示的是渭城到安西，总共3000多公里，在现在来接也是很远的距离，开车也需要两天的时间。有许许多多的阳关路要走，而且那时候交通不便，骑马已经是最快的交通方式了，此时大屏幕上放映着骑马的动画。路上布满石块、黄土，这便是元二的慢慢长路。在抽象的诗词中融入音乐、图片、动画和声音等等，虚拟现实，加强课堂活动，给沉闷的课堂教学进一步注入活力，激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣，才会真正的自主学习。总之,多媒体在古诗词教学中作用巨大,只要我们科学设计,合理运用,充分发挥多媒体传递、变动、再现作用，就能让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器宫,就能有效地化抽象为具体,变枯燥为有趣,转静态为动态,为学生思维的发展创造愉悦氛围，让学生潜能得以更好地开发,个性得到充分发展,从而使古诗词的教学因有了多媒体辅助而更精彩。

【参考文献】

[1]袁丽娟,多媒体在小学语文古诗词教学中的运用研究[J].中华少年,2016年。

[2]贺远谋，多媒体在小学语文古诗词教学中的运用探析[J].新智慧,2018年。

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