挖掘适宜绘本，在表演游戏中促进幼儿深度学习

挖掘适宜绘本，在表演游戏中促进幼儿深度学习

郭琼

福州经济技术开发区幼儿园 福建省福州市 350015

摘要：绘本拥有生动的故事、多彩的画面以及有趣的人物，对幼儿有着一定的吸引力，近年来越来越多的幼儿教师已经逐渐应用绘本对幼儿进行教学，取得了一定的成效。但依旧存在着部分教师沿用传统方法来进行绘本教学的问题，“教师讲述、幼儿倾听”这一模式抑制了幼儿好动、较强表现欲的天性。因此不能够局限于绘本“静态”教学，而是应当为幼儿营造良好的游戏环境，让其将绘本中的内容亲自表演出来，增进幼儿体验感，这样才能够有效促进幼儿的深度学习。

关键词：绘本；表演游戏；深度学习

在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园应当顺应幼儿发展天性，为其开展丰富多彩的游戏活动。基于幼儿的年龄特征，他们对事物的认知和成人有着较大的差异，其表达与表现相对较为直接，因此让幼儿完成绘本自主阅读，并根据绘本内容，通过动作、表情、声音以及手势来将绘本故事生动的表现出来，可以全面提升幼儿的语言能力、创造力、想象力以及合作能力，这对于幼儿的健康成长而言大有裨益。组织幼儿开展绘本表演游戏具体可以从以下几个方面入手：

1. 把握表演游戏的“度”，彰显育人价值

幼儿对于游戏格外热衷，适度的游戏能够让幼儿的疲惫、紧张以及担心这类不良情绪得以消除。但在传统观念下，部分教师认为游戏就是玩，对于幼儿的健康成长而言有着不利的影响，因此怎样把握表演游戏的“度”就显得尤为重要。教师在组织幼儿进行绘本表演游戏的过程之中，应当重视游戏与育人的紧密结合，帮助幼儿在表演游戏的过程之中形成良好的品德，为其健康成长奠定坚实的基础。例如教师可以组织幼儿开展“三只小猪”绘本表演游戏，组织不同幼儿对绘本中的小猪、大灰狼等角色进行扮演。在表演过程中，幼儿之间很容易因为个性差异以及理念不合发生一定的纠纷，扮演大灰狼的幼儿往往会形成一种优越感，认为小猪应当以他为尊，但扮演小猪的幼儿则认为他并没有按照绘本故事的具体内容来进行表演，这样一来就极易产生相应的冲突。针对这一问题，教师就应当做好表演游戏尺度的把握，顺利融入育人理念，可以与扮演大灰狼的幼儿进行沟通，让其认识到绘本表演游戏成功与否在于和同伴间的配合是否默契，如若该幼儿过于执拗，那么教师就可以通过循循善诱的方式让其充当活动导演这一角色，使其严格按照绘本具体内容来进行角色的分配，这样一来这名幼儿就能够认识到团队协作的重要性，进而凸显绘本表演游戏的育人价值。

2. 创设表演情境，促进幼儿发展

在引导幼儿进行绘本游戏表演时，教师应当重视合理表演情境的创设，让幼儿能够有一个良好的游戏与学习环境，充分调动幼儿的学习积极性，提升其学习的主动性。需要注意的是，教师应当根据绘本的具体内容来创设相契合的表演情境，不能够与绘本故事相差甚远，要让幼儿能够有一定的代入感，这样才能够将绘本游戏表演的作用发挥的淋漓尽致，进而促进幼儿的深度学习。并且在创设表演情境的过程之中应当尊重学生的想法与意见，为其主动参与创造良好的条件。例如教师在创设“采蘑菇的小姑娘”这一表演游戏情境时，可以组织幼儿寻找合适的道具，如用什么东西来替代蘑菇、箩筐等。幼儿会充分发散自身的思维，选择书包当箩筐、橡皮当蘑菇等。且在这一过程中部分幼儿会提出不同的见解，他们认为歌曲中只有一个小姑娘，但全班同学数量众多，我们是否能够一起上山采蘑菇？针对幼儿的想法，教师应当予以表扬，并让其发挥想象力，在脑海之中营造一个“上山采蘑菇”的场景。部分幼儿会提出以教室为大山，采蘑菇的人从教室后面走到教师前面，并摘取橡皮这类道具便表示成功采蘑菇。完成蘑菇的采集之后，引导幼儿以教室一角为“集市”进行蘑菇的贩卖，并让幼儿自主讨论分组确定采蘑菇小姑娘、买家、路人等角色分配。在这一活动之中，教室充当了辅助者的角色，整个情境的创设都是幼儿自主确定，充分尊重了幼儿的主体性，提升了幼儿参与积极性，强化了幼儿深度学习效果。

3. 丰富教学内涵，提升游戏效果

幼儿表演游戏活动的开展必须要求幼儿教师能够明确认识和把握其内涵，情景表演游戏不单单局限在“玩耍”上，而应当充分理解游戏教学的本质，科学组织进行幼儿教学活动。例如说实际教学过程中借助于讲故事角色扮演幼儿，根据绘本《熊爸爸不怕》，引导孩子们主动讲故事。在游戏过程中让幼儿分别扮演绘本故事中的角色，其中包含了熊爸爸、大儿子、二儿子、小儿子以及熊妈妈等，孩子们在角色扮演游戏中充分调动起参与兴趣，也理解了绘本故事的主要内容。针对这一绘本，笔者不但组织开展了表演游戏，随后还借助于集体绘画的方式来让幼儿深入感知和理解故事。对很多幼儿园来说，情景表演游戏属于较为新鲜的课题，在未来的教学活动中我们应当从理论研究和实践教学两个层面出发来不断优化和完善情景表演游戏，为幼儿教育活动增加更多新鲜元素，最关键的在于依靠情景表演游戏来为幼儿创造一个幸福快乐的童年。

4. 师生、亲子共读，营造阅读氛围

第一，师幼共读，创设良好的阅读环境。幼儿教师可以与孩子共同阅读绘本，将阅读的自主权还给他们，教师要发挥出榜样模范作用，给幼儿正确的示范和引导，全面掌握幼儿的需求，让他们爱上阅读，且能够保持较高的阅读兴趣。幼儿教师必须要创设良好的共读氛围，对教室内的桌椅摆放予以调整，从而营造一个平等和谐的阅读环境，让幼儿能够主动找到自己喜欢的位置，让他们根据喜爱去选择阅读绘本。在阅读过程中要着重促进他们阅读习惯的培养，激发其阅读兴趣，充分发挥出幼儿主观能动性。共读时幼儿教师应当扮演好倾听者和观察者的角色，与孩子们共同欣赏和感受绘本，与他们平等沟通交流。例如说针对绘本《不管怎样》的共读，幼儿观察到的事物很多时候比教师更加仔细，所表达的情感更加真挚和细腻，对幼儿而言，阅读不单单是游戏活动，也是一种本能，只要能够让他们主动倾听、实践、分享，即可看到幼儿的另一面，也能够收获孩子们带来的惊喜。

第二，推进家园合作，实施亲子共读。教师能够在班内建立图书漂流站，为幼儿发放借阅卡，幼儿凭借卡片选取喜爱的绘本进行阅读，父母从旁记录幼儿的阅读过程；家长园地定期开展好书推荐活动，指导幼儿父母科学选择适合的绘本；定期组织故事王活动，鼓励幼儿大胆讲故事，为他们提供一个能够表现自己的平台；组织进行阅读月活动，深化家园合作，创设良好的亲子阅读环境；邀请幼儿父母到园内给孩子们讲绘本，进一步丰富家园合作的途径与形式，充分调动幼儿参与积极性。借助于多元化的策略，坚持以幼儿兴趣为着力点，为他们带来一个融教育和游戏为一体的良好环境，从绘本阅读出发引导他们在理解绘本故事的过程中获得成长与发展。

结语：综上所述，绘本表演活动不但能够调动幼儿的参与积极性，还能够培养幼儿的表达能力、思维能力以及综合能力，对于幼儿深度学习效果的提升大有裨益。因此幼儿教师应当充分挖掘绘本中具有教学价值的内容，为幼儿创设良好的绘本表演情境，让幼儿能够在潜移默化之中健康成长。

参考文献

[1]张丽霞.挖掘绘本多元价值 搭建幼儿游戏支架[J].教育导刊(下半月),2021(07):28-32.

[2]庄元元.巧读绘本演游戏，促进幼儿语言发展[J].新课程,2021(27):207.

[3]许玲君.幼儿园小班绘本课程游戏化教学分析[J].读写算,2021(18):55-56.