学习单，让问题主线看得见

学习单，让问题主线看得见

杨明

东莞松山湖中心小学 广东省 东莞市 523808

摘要：传统教学以知识为主线进行教学，单一、僵化，缺少驱动学生自主、合作、探究的动力。革除传统教学弊端，以问题主线教学来激发学生学习的内在动力，培养学生深度学习的能力。问题主线教学，就是将知识点以问题的形式，呈现在学生面前，通过核心问题和问题串驱动学生自主探究，从而掌握知识、发展思维、培养学生解决问题的能力。如何让问题主线清晰可见？我们以学习单为载体，物化问题主线教学。

学习单由主题导向、探究活动、问题解决三大板块构成，与问题主线教学的学什么、怎么学、学得如何相契合。本文以统编教材四年级下册《猫》为例，解读学习单与问题主线教学的内涵关系。

关键词： 学习单 问题进阶 迁移运用自测

1. 多维解读，深度打开，主题导向引航学习

学习单的主题导向是将知识点以问题形式呈现，凝练出可以驱动学生探究的核心问题，解决学什么。美国著名的心理学家马杰曾经说过，假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了目的地。可见，确立正确的主题导向十分重要。多维度解读文本，融合学习目标，让主题导向正确引航学习。

（一）从单篇视角选取核心价值

从课文内容入手，选取最具核心价值的内容，是主题导向的正确打开方式。以统编教材四年级下册《猫》为例，这篇课文是作家老舍先生的作品。作者细致、生动地描述了猫的古怪性格和小猫满月时的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情。全文的语言生动传神、风趣十足，表达极具特色。明贬实褒的反语表达，说“猫的性格实在有些古怪”，却如数家珍般地描写它种种惹人喜爱的举止情态。不着痕迹的拟人化描写，“无忧无虑，什么事也不过问”，让猫成为了家庭的一员。转折语气的特别句式“说……吧……的确……可是”，将猫的老实、贪玩、尽职的矛盾性格巧妙地融合在一起。这些富有特色的表达是本文最具核心价值的学习内容。因此，本课主题导向着眼于作者富有特色的表达方式，将“反语、特别的句式、拟人化描写”融合成一个多元的“一”，既体现了一课一得的“一大得”，又使主题导向更加聚焦。

2. 从单元视角提取要素主线

语文要素是学习的抓手，是主题导向确立的方向标。《猫》这篇课文是四年级下册第四单元的内容。单元篇章页以“可爱的动物，我们的朋友。”一语揭开单元人文主题，同时提出了本单元的语文要素：1.体会作家如何表达对动物的感情的。2.写自己喜欢的动物，试着写出特点。本单元要素蕴含在单元内部各板块之中，有梯度地分布在各部分的内容中，随着教学的推进，渐次深入。精读课文学习作家们的语言表达，交流平台渗透表达的方法，习作练笔尝试运用表达方法，从学习方法到运用方法的过程中，突显了语文要素的引航作用。同时，本单元的语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”，是在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调要关注作家是如何表达的。明晰的语文要素，为本课主题导向的确立，指明了方向。

（三）从学情视角获取学习起点

主题导向是驱动学生学习的核心问题，因此，着眼于学生的学习情况，不仅要眼中有文本，更要心中有学生，让主题导向的核心问题做到深而有度，广而有界。结合《猫》一课分析学情，四年级学生能从课文的字里行间感受到作者对猫的喜爱，但对于课文语言的表达形式，需要深入品读，如作者用特别的句式“说……吧……的确……可是”来展现猫集老实、贪玩、尽职于一体的古怪性格，这样的表达方式学生从未接触，不但要深入学习，还可以进行练笔模仿。再如，明贬实褒的反语表达，虽然学生在生活中也会有这样的语言经验，但是对于反语背后真实的情感没有深究，因此，也值得学生学习。

从单篇视角选取核心价值，从单元视角提取要素主线，从学情视角获取学习起点，融合学习目标，确定主题导向，这样的主题导向具有可融合、可探究、可分解的特点。如《猫》一课，我们确定的主题导向是“你能抓住动物特点，表达喜爱之情吗？”引导学生重点关注言语表达，开启学习。

2. 问题进阶，搭建支架，探究活动驱动学习

教育家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。

问题主线教学的核心就在于问题的设置。学习单的探究活动以问题串推进，问题串是由核心问题分解的子问题，问题聚焦主题导向，层层深入，呈现进阶关系。以问题串为载体的探究活动，将学生置于主体地位，改变了学生被动接受的状态，问题串层层递进，具有一定的思维梯度，能发展学生的高阶思维。

如《猫》一课的问题串，第一个问题“作家老舍笔下的猫有什么特点？”，这个问题直接从整体入手指向课文的核心内容，是对课文内容的理解，属于低阶思维活动。第二个问题“作者是怎样表达对猫的喜爱之情的呢？”从内容理解指向了言语表达的分析，属于高阶思维活动。第三个问题“作家周而复又是怎样表达对猫的喜爱之情的呢？”对比分析不同作家不同的表达方式，属于高阶思维活动。问题串的层层递进，让学生的思维迭代升级。

（二）搭建支架，实现问题的软着陆

问题下的学习支架是学生自我探究的阶梯与扶手。着眼于学生高阶思维的问题，对于学生有一定的难度，学生在探究过程中需要凭借支架，实现问题的软着陆，如《猫》一课，第二个问题“作者是怎样表达对猫的喜爱之情的呢？”，在这个问题之下设置了图表支架（如下图）。

这个图表支架的确立，梳理了学生自我学习的思路，从猫的特点到具体事例，再到富有特色的语言表达，逐步引领学生走进课文语言的特色表达，感受作者对猫的喜爱之情。

由问题串和学习支架组成的探究活动，为学生自我学习指明了探究的路径，搭建了学生自我学习的阶梯，学生在探究过程中逐步掌握知识、获得体验、提高能力，实现学习目标的达成。

3. 迁移运用自测，问题解决清晰可见

学习的最终目的是把从学习中积累起来的方法和知识，迁移到对新知识的理解和应用上，由此解决不同情境下的各种问题，从而形成解决问题的能力。

学习单的最后一个板块问题解决，主要包括习得语文要素、实践运用、阅读无边界。其中，实践运用是对本课学习知识的迁移运用，从听、说、读、写的角度进行输出。

如《猫》一课学习单，在问题解决板块设置如下实践运用内容：请你运用本节课所学句式“说……吧……的确……可是”描写一种小动物的矛盾性格，表达喜爱之情。这是对本节课所学习的语言形式，以“写”的方式进行输出，是表达的迁移运用。

总结：综上所述，以学习单为载体的问题主线教学，将教材呈现的知识进行分析、整合，提炼出核心问题和问题串，驱动了学生的自我探究。学生的学习始于问题的开始，归于问题的解决，问题贯穿于学习活动的始终，凸显知识建构，培养学生结构化思维。学习单，让问题主线清晰可见！

参考文献：

1. 王冬娣.学习单在小学语文整本书阅读教学中的应用研究[J].课外语文,2019(36):83+85.

2. [1]秦必强.任务引领,高效“扶”学——谈小学语文阅读教学中学习单的设计与应用[J].小学教学研究,2019(35):78-80.