基于“五感”看图写话——小学低年级写话教学方法分析

基于“五感”看图写话——小学低年级写话教学方法分析

王若舒

茂名市电白区第一小学 广东省 茂名市 525400

摘要：近年来，我国对教育的重视程度不断加深，对教育进行了一系列的改革。在新课改背景下，看图写话被列为语文教学的重要内容，它是小学阶段极其有效的写作模式，是学生写作水平由低级走向高级的重要知识基础。本文主要论述如何利用“五感法”来进行看图写话教学，提高学生的写话能力。

关键词：五感：看图写话：低年级写话：教学方法：

前言：看图写话是近年来流行的写作模式，这种写作模式可以拓展学生的思维。看图写话可以锻炼学生的思维能力，不断加强学生在思维方面的变化，使学生的思维能力和思考能力得到极大的提升。但在现阶段，看图写话的教学方式所处现状是不乐观的。很多学生对于看图写话的写作方式并不是很感兴趣，写出的内容不够丰富，表达也不够清晰，内容的可信度也不高。解决学生在写话方面遇到的这些问题，将对我国现阶段的语文写话教学产生重要的作用。五感看图写话就是调动人的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来感知图画内容。这种方式可以有效扩展学生的写话内容，使学生的写作维度更加多样化。这种写话方式对写话教学的重要作用，本文将作详细分析。

一、学生看图写话中存在的问题

教学方式的好坏关键在于老师是否把学生的知识盲区扫除，所以在研究教学方法时，要根据学生的问题来想对策，这样才能切中问题的要害^[1]。要突出五感法在写话教学中的重要作用，就要找出学生的问题，并进行一一对应。在现阶段，学生写话水平之所以不高，或者对看图写话的没有兴趣，原因有三：第一是学生不知从何写起，；第二是写作内容不丰富：学生往往一句话就把图片的整体内容进行概括，没有进行思维的发散，以及对主旨进行扩写。第三就是表达的维度不够多样化，有些学生在写话时，局限于某一个写作角度，比如在课文《难忘的泼水节》中，有些学生仅仅只是抓住难忘两个字来抒发自己的留恋之情，用的语言也是空洞无味，其实对难忘的描写完全可以多角度展开，可以直接抒情，也可以间接，通过叙述难忘的事来抒发自身的情感。

二、写话过程中五感法的运用

（一）嗅觉

在写话过程中，学生可能会遇到一些与气味相关的图画内容。妈妈做的饭菜的香味应该是每个人最记忆深刻的气味吧，把妈妈做饭这一场景制成图画进行写作时，一些学生通常只是空洞的描写妈妈做的饭菜的美味，只能用到好吃、味道好、鲜美等词汇。这时老师就要引导学生调动自己的嗅觉器官，从饭菜的气味方面入手，拓展写作的角度。并且老师在教授过程中，要培养学生词汇的运用能力。不能仅仅只是用真香、好闻等词来对图画内容的进行写作。还要让学生学会如何运用比喻、比拟等修辞手法来把香味描写的更加具体、更加的具有吸引力。这样的教学模式可以发散学生的思维、锻炼学生的思考能力、从而更好的提高学生的看图写话能力，为以后的写作打下一个好的基础｛²。

（二）视觉

视觉应该是在写作过程中最好调动的。视觉是学生最常用的一种感知事物的方式。因为在日常生活中，学生接触到的事物大多都是有具体形态的，是可以通过眼睛直接观察到的。可以随意选取一个情境，例如妈妈买桔子回来时的情景，取题为《妈妈买回的沙糖桔》，学生首先运用到的就是学生的视觉器官，观察橘子的形状、颜色、以及桔子的美丑。在对图片的内容进行描写时，学生自己要有自己的写作顺序和清晰的写作思路。老师在对题目进行讲解时，要循序渐进，引导学生调动自己的视觉器官，对桔子的外部形态进行观察，适当时候还可以让学生发挥他们的想象能力，运用比喻等修辞手法，可以把桔子比作小桔灯、小灯泡等等。来丰富自己看图写话的写作内容。这种教学方式，不仅使得学生的写话内容变得更加丰富，还可以使学生的写作内容不过于空洞、脱离实际，增强写作内容的真实性^[3]。

（三）触觉

众所周知，在看图写话的过程中，学生能看到的仅仅是一张图画，但这就并不意味着在看图写话时，学生仅仅只能调动自己的视觉器官。写作可以天马行空，可以有想象，但也可以结合生活来进行描写。依旧以“妈妈买回的沙糖桔”作为题目来举例：尽管学生触碰不到图片中妈妈买回的桔子，但是他们在日常生活中肯定触摸过桔子，这些基本的生活体验可以帮助他们写作，并且这样写出的内容真实感强，更能引起共鸣^[4]。老师在看图写话的教学过程中，也可以携带实物来进行现场教学，这样可以丰富学生的生活体验，使他们更好、更灵敏的调动其触觉。只有见过、触摸过桔子，才能对桔子的表面特征有一个大概的了解，比如了解桔子的表面是不光滑的。只有触碰过雪花，才知道雪花的触感是凉凉的。有些孩子之所以在看图写话时，不能很好的调动自己的感觉器官，主要原因还在于他们的生活体验少、经历少。作为一个小学教师，要运用五感法提高学生的写作能力，就要理论和实践相结合，在教学过程中，多给孩子触碰实物，这样可以使学生的感觉体验得到丰富，丰富的感觉体验更有利于学生调动他们的触觉器官，使其从触觉方面更有话可写。

（四）听觉

听觉也是学生感知事物的重要方式，学生在单纯的看图画时，他们感知不到任何的声音。教师可以随便提取一个生活场景，例如小鸟在树枝歌唱，制成图画。然后进行写作。图画中给出的素材有限，学生听不到任何的声音。如果学生仅仅从图片出发，那肯定无从下手，不知如何表达。这时候就需要学生调动学生的听觉器官，回忆当时学生在生活中听到小鸟的鸣叫时，学生内心的真实感受。在描写图画内容时，学生可以从小鸟的歌声特点出发、从他们的听觉出发，描述小鸟的歌声是否动听，听完之后对自己心情的影响等等。听觉是扩展写话内容的一个重要的角度，教师在进行教学时可以搜集相关的声音素材来帮助写话教学，调动听觉进行写作对学生的想象力和表达能力有较高的要求，较之视觉、嗅觉有更高的难度，但掌握好了，也会是学生写话的一大亮点^[5]。

（五）味觉

调动味觉可以帮助学生提高看图写话的能力，同样以桔子为例。当学生面对“妈妈买回的沙糖桔”这一看图写话的题目时，不仅仅可以调动视觉、触觉、嗅觉等相应的感觉器官。味觉也是可以作为一个重要的描写方面。同样，学生品尝不到画中的桔子，但是学生可以利用自身平时的生活体验，来对桔子的味道进行一个描写，并且对自己吃完桔子后的心情做一个具体的陈述。这样无疑是可以增加拓展学生的写作面，使学生的写作维度更加的多样化。并且小学老师在进行写话教学时，一定要拓展学生的思维，不能扼杀他们的想法，压抑他们的创造性。发挥老师自身的点拨功能，引导学生对自己的味觉器官进行调动，锻炼他们的思考能力。

总结：

基于五感法看图写话是一种较为新型的写话方式，实际上就是给了学生一个看图写话的模板，让同学们学会从各个角度去进行写作，对于同一张图画，学生要学会从视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉五个方面进行描述。这样的写作方法可以使学生的写作内容更加的全面、具体。同时也锻炼了学生的思维能力和思考能力，以及提升学生的语言表达能力。当然这种教学方式是要基于学生拥有一定的生活经验，这就需要老师来通过开展课堂实践活动来丰富学生的生活体验，以便于学生在看图写话时，更好的调动他们的各个感觉器官。

参考文献

[1] 谭雅雯. 趣味教学，激活课堂－－论小学语文低年级看图写话教学[J]. 语文课内外，2020(27):106.

[2] 李春燕. 培养观察力训练想象力——谈低年级看图写话课堂教学效能的提升方法[J]. 甘肃教育，2020(13):147.

[3] 张江新. 语文课堂因图而精彩 ——小学语文低年级看图写话教学思考[J]. 散文百家，2021(5):15-16.

[4] 蓝莉. 浅谈如何利用看图写话教学提高小学生低年级语言表达能力[J]. 人文之友，2019(21):239.

[5] 王大生. 浅谈在小学语文低年级教学中有关看图写话教学的几点思考[J]. 神州，2019(7):218.