本科基层教学组织建设文献综述

本科基层教学组织建设文献综述

张燕

郑州财经学院 河南郑州 450000

摘要：本文以最近20年国内外研究文献为基础，对本科基层教学组织建设的内涵、建设中存在的问题及解决对策进行了梳理和总结，旨在完善本科基层教学组织建设工作，并为实现其可持续发展提供建议。

关键词：高等教育、组织建设、人才培养

一、本科基层教学组织建设的内涵

Stephen P. Robbins（2004）把组织定义为“为实现某种特定的目的而对人员进行的一种精心安排”，他认为在组织中包含有明确的目的、精细的结构和人员三个基本特征，James E.Rosenzweig（2000）强调了组织需要相互依存关系中的人们共同工作或协助。国内对本科基层教学组织的定义，陈利华（2009）将其定位于学术组织、建设教师队伍的最基层单位，肩负着学校教学任务的贯彻执行，教学大纲、人才培养方案的制订，教学过程运行的监督、检查等；陆国栋（2014）把本科基层教学组织从广义和狭义分别界定了范围，广义的组织包括院系、教学部、教学团队、教研室组、实验中心等各种基层的教辅机构，狭义则通常指教研室或课程组。

本科基层教学组织建设的内涵可以概括如下：

（一）兼具培养合格人才和促进教师发展的双重责任

要牢固树立“人才培养是大学的根本任务”的基本观念（陈晓琳，2013），加强课程建设、教材建设和师资建设；要保证每个教师的教学工作主导地位，保证教师有足够的精力和时间研究教学（王若兰，2019），同时加强教材建设、师资建设，通过教研项目提升教学水平，把教研成果转化为教学成果，围绕人才培养目标构建教学管理体制。在促进教师发展方面，要充分发挥基层教学组织在教师队伍建设方面的关键作用（尹艳清，贾雅琼，2013），增强教师教书育人的责任感，强化师德师风建设，注重青年教师培养，推进教学工作的传、帮、带，合理安排每门课程的授课教师人数，方便教学工作的及时沟通与交流，并有利于拓宽教师的知识结构，提高认识层次。

（二）肩负教学研究和产教融合的双重使命

本科基层教学组织要根据人才培养方案和教学计划，组织落实各项教学任务（于保春，黄耀元，2013），根据课堂及学生反馈进行多元化教学评价和教学质量分析，以提高教师授课质量和水平。利用寒暑期安排基层教学组织成员到校企合作单位挂职学习，并定期与企业人员进行交流，加强与用人单位沟通和资源共享，拓展教师视野，促进复合型教师的培养（邱意敏等，2020）。

二、我国本科基层教学组织建设中存在的问题

（一）高校教师软实力亟待提升

唐毅泓，王晓艳（2021）提出了高校教师软实力的内涵，高校教师软实力主要是由专业素养、职业素养及人文素养三方面构成。专业素养是指教师需具备的专业理论、专业能力和专业知识，以及由此奠定的学科素养与科研能力；职业素养是教师把专业力理论知识传授给学生的教学能力，涉及相应的教育教学理论、教育教学方法以及教育教学心理方面的职业素养；人文素养是教师应该不断提升自身文化底蕴，在传授专业理论知识的同时，潜移默化地言传身教于学生，提高学生的人文素养。早期文献中，黄兴帅（2008）把基层教学组织建设中的师资队伍建设滞后归结于缺乏交流合作，传统的教学基层组织之间由于学科和专业的区别，因而缺乏必要的沟通交流，并且许多本科高校尤其是地方本科高校缺乏系统的教师培养机制，难以与其他院校及用人单位开展教学教研活动，从而阻碍了教师自身组织的提高。现阶段从本科高校的教师考核及晋升机制进行分析，教师在入职时大多是从校园到校园的模式，缺少教学角色的心理上的准备，而具有一定资历的教师又忙于绩效考核和职称晋级，无暇开展深入的教学改革工作，教师的思政教学水平储备不足（吕蔷蔷，2021）等导致教师软实力亟待提升。

（二）组织结构模式亟待完善

陆国栋等（2014）通过与传统的教研室结构进行比较，认为本科高校所采用的自上而下从学校到学院再到系部的三级管理模式，使得基层教学组织几乎没有任何职权，凡事都要请示、层层上报的程序使基层教学组织承担了过多的行政工作，无法专注于教研活动，影响了基层教学组织教学职能的发挥。长此以往，基层教学组织的教学功能逐渐被弱化（邱意敏，2019）。

大多本科院校的基层教学组织在制定教学模式时，是按照教学进度和手段对学生进行教学（丛立新，2005），这种以教师为中心的教学模式不仅打击了学生学习的积极性，遏制了学生的创新能力，导致本科高校无法培养出高素质、多元化的复合型人才。此外，高校中存在着各学科和专业发展不平衡的状态，但是对于不同基层教学组织的却采用统一的评价标准，使得起点低、标准高的组织丧失信心，缺乏前进的动力，起点高、评价标准低的基层教学组织则往往满足于现状，停步不前（许罡，2017）。

三、本科基层教学组织建设借鉴

（一）美国大学经验借鉴

曾任哈佛大学校长的德雷克·博克（2012）提出，政府或主管部门在高等教育中应成为监督者而非评价者，大学应进行自我评价与完善，政府关心的应该是：学校在借鉴其他学校成功经验时做了哪些努力与探索，学校是否进行了有效的教学质量评估，学校是否给予教师足够的支持进行教学改革等。在课程体系方面，哈佛大学在2013年推行了新的通识教育，把学生必修的课程按照知识范畴划分为八大板块，包括：审美与诠释、文化与信仰、经验推理、生命系统科学、物理世界科学、世界中的社会和世界中的美国（张会杰，张树永，2013）。

（二）德国大学经验借鉴

高有华，王银芬（2009）分析德国的高等院校在进行课程体系设置时会根据一定的逻辑关系把专业课分成很多模块，模块内容又设置了如学习条件、内容、时间及考试要求等，通过采取讲座、小班讨论、项目教学、大作业等方式进行教学。徐理勤（2005）研究发现，德国综合型大学和应用型大学在课程设置方面比较注重交叉学科课程的开设，其课程一方面有一定的职业化倾向，另一方面更加强调对学生学术研究额能力的培养，并在此基础上进行的专业教育，同时也不忽视职业课程和实践教学。

四、加强本科基层教学组织建设的措施

（一）重构基层教学组织架构

从狭义角度来讲，基层教学组织最基础的单位是教研室，学者们关于教研室重构的建议有不同的角度和观点。刘小强等（2010）认为重构教研室是促进高校教学从个体走向合作，是提升高等本科教育的关键；熊岚（2010）认为高校教研室重构的重点在于教师，教师应准确把握教学学术内涵与本质，增强自身活力，关注教研室发展，健全教研室管理等。

张宏婧，林周周（2015）在研究谢里夫群体性组织竞争与合作的心理学实验时发现，当不同组织间出现“共同需求”时，组织间就会寻求联合，不仅能实现利益双赢，还可以达到关系和谐，因而在进行基层教学组织重构时，学科交叉必须被重视起来。洪志忠（2020）指出，在加强本科院校基层教学组织建设中进一步强化政策引领，引导高校切实重视组织重构，各地教育行政部门应强调基层教学组织在教学水平评估、一流专业和课程评估及教育督导检查中的重要地位。

（二）提升组织建设品质

新形势下，学科之间交叉融合不仅能够实现组织结构的整合与创新，而且促进教师间的教学研究、教学改革及承接综合项目（张宏婧，林周周，2015），提高了教师工作的积极性，有利于基层教学组织高品质持续发展。邱意敏等（2020）提出将学科竞赛和OBE理念融入到本科基层教学组织建设中，一方面依托学科竞赛丰富教学内容和方式，另一方面利用OBE+PDCA双层闭环的人才培养模式持续改进教学质量，提升本科基层教学组织的教学功能，提高复合型人才培养质量。

仲岩（2019）提出，在提升本科基层教学组织建设中，制度保障必不可少，首先是制定与工作相关的规章制度，包括教学研究制度、听课评价制度、青年教师导师制度、基层教学组织活动制度等；其次，将所有基层教学组织成员纳入管理范围，通过明确制度规定和岗位安排，分工明确、职责清晰，能够促进教师参与基层教学组织活动，并使组织工作日益规范化。

参考文献：

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[5]尹艳清，贾雅琼.浅谈新建地方本科院校教学基层组织建设[J].教育教学论坛2013（52）

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[19]洪志忠.高校基层教学组织的变革与发展[J].教育发展研究，2020（19）

[20]吕蔷蔷.“双一流”建设背景下高校基层教学组织改革与提升机制[J].教育探索，2021（6）

[21] 许罡.基于AHP法的高校基层教研室教学组织评价体系构建研究[J].河北农业大学学报，2017（5）

项目：《传染疫情背景下本科基层教学组织有效运行和深化建设研究》河南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题，课题批准号：2020YB0352

作者简介：张燕（1979.04-），女，郑州财经学院教师，硕士研究生，副教授，研究方向：农村金融。