如何有效地设计、检查和反馈高中英语课后作业

如何有效地设计、检查和反馈高中英语课后作业

黄秋添

汕头市河浦中学

摘要：高中英语教学中，教师们在课堂上重视全面培养学生的“听、说、读、写”的英语语言能力，在课后作业中却忽视这一点。本论文从剖析高中英语课后作业的重要性入手，分析了高中英语课后作业设计、检查和反馈中存在的问题，并深刻反思这些问题，通过实例来论证：应如何有效设计、检查和反馈高中英语课后作业，以便课后作业能高效、全面地培养学生的英语语言能力。

关键词：高中英语课后作业 问题与反思 设计 检查和反馈 英语语言能力

高中英语课堂教学的改革一直是高中英语课程改革的重点，随着高中英语课堂教学改革的深入，教师们都重视在课堂教学中通过各种教学活动来全面培养学生的“听、说、读、写”的英语语言能力，但是学生的英语语言能力与课后作业的设计、检查和反馈也有密切的联系。因此，如何有效设计、检查和反馈高中英语课后作业，让课后作业高效、全面地培养学生的英语语言能力，值得每位英语教师用心地探究。

1. 课后作业的重要性

课后作业是教学活动的有机组成部分，是课堂教学的延伸，是对已学知识的深化与加强，也为学习新知识做准备，更是培养学生自学能力和克服困难的意志的过程。此外，作业还可为教师提供教学反馈，帮助教师反思和优化教学设计与效果。同时，教师通过检查和批改作业可以更好地了解学生对教学内容的掌握情况，以便对学生作针对性的个别指导以及通过对作业批改中发现的典型错题的讲解可帮助学生查漏补缺。

二．高中英语课后作业设计、检查和反馈中存在的问题与反思

如何设计学生的课后作业并未引起广大高中英语教师的重视。许多高中英语课后作业仍旧为传统且机械的抄写、背诵、阅读和翻译等，存在“重读、写,轻听、说”的问题，导致课后作业与课堂教学脱节，作业无法起到巩固和检验课堂教学的作用。

课外作业的检查与反馈也存在巨大的问题。每天都布置课后作业，而每个英语老师所教的学生人数近百，面对近百份课后作业，在老师的时间和精力范围内无法每天每本作业都认真检查和反馈，因此，有些老师为了方便课后作业的检查，就布置容易检查的机械作业：抄写单词或者做选择题等，而当布置了一些比较难于检查的作业时，比如写作，老师当天无法完成检查与反馈就把作业收上来，等到周末再加班加点地批改，等到批改完时离作业布置的时间已好久了，学生已忘了作业的内容和做作业时的思路，导致作业超过了时效性，学生因作业不能得到及时的反馈而不能进行反思和获得更好的指导，作业就失去了意义和价值，学生和老师都做了“无用功”。

高中英语课后作业的设计、检查和反馈已经成为一个严峻的问题，学生每天精疲力竭地完成作业，而作业带来的英语语言能力的提升甚微，长此以往，学生觉得付出远超过回报就逐渐对英语学习失去兴趣和信心。而教师每天废寝忘食地批改作业，却发现越来越多学生的作业是敷衍塞责，就打击了教师的教学积极性。那么如何才能把学生和老师从繁重、低效的课后作业中解放出来呢？

三．如何有效地设计、检查和反馈高中英语课后作业

要使英语课后作业能高效、全面地培养学生的英语语言能力，首先应从课后作业的设计入手。课后作业的设计首先应遵循适量原则，唯有适量的作业学生才能专注而用心地做并有所获，而不是敷衍了事。本人建议每天的课外英语作业的量设置在40分钟左右能完成。其次，英语课后作业还需遵循针对性原则，既然作业是对已学知识的巩固和为学新知识做好铺垫，那么作业设计的时候教师就应布置与课堂教学密切相关的作业。比如，若本节课学的是定语从句，教师可以布置写作（要求文章中必须含规定数量的定语从句）、引导词的填空或者是把2个简单句合并成包含定语从句的复合句等。最后，课后作业的设计要做到多样性与趣味性相统一。多样性是指作业形式的多样化，英语作为一门语言，涉及到“听、说、读、写”的语言技能，英语教师设计课后作业时要有长期的、系统的规划，让课后作业能训练到学生的这四种语言能力，避免 “重读、写，轻听、说”。

英语课后作业的检查和反馈会直接影响学生对待英语课后作业的态度。因此，教师要对学生的课后作业进行及时的检查和反馈。在英语课后作业的检查和反馈时，教师可以充分利用学生自身的力量，先通过按照学习成绩的“优秀、中等和欠佳”搭配的6-8人一组的学习小组组内互查，再教师抽查，或通过课堂集体活动等方式进行检查和反馈。

以下本人通过一些课后作业的设计、检查和反馈方式的实例来说明如何让课后作业高效、全面地提升学生的英语语言能力。

实例一：在学习2019最新人教版必修三Unit 5《The Value of Money》:Reading and Thinking这部分内容的时候，我提前一个星期让学生利用周末时间在家自行欣赏由该部戏剧改编的电影《The Million Pound Bank Note》，回到学校后，以原来划分好的学习小组为单位，学生课后自行饰演、排练课文中节选的部分（即第1幕,第3场），每位同学扮演其中的一个角色，在小组合作之前每位同学要先自己在家背诵台词，给自己录音并听自己的录音，对照影片配音或课文的朗读录音纠正自己的错误发音和提升自己的语音、语调，不断重复这一步骤直到自己满意为止。最后小组成员合作表演。这项任务的完成时间可控制在4天左右，然后在进入该单元的课文学习前一节课让学生逐组上台表演，其他组的同学欣赏的同时给别组同学的表演评分，表演结束后进行评奖，获胜组可获得相应的奖品，而输了的小组须接受惩罚：唱英文歌曲、讲英语笑话或即兴表演英语小品。这一课后设计可以让学生在欣赏电影的过程中训练自己的听力，对照电影配音或课文录音给自己纠正发音和提升自己的语音语调的过程中也提高了学生们“读”和“说”的能力，此外，在练习角色扮演中通过背诵台词可以让学生感知、记忆本单元的重点词汇和短语的用法，为接下来的课文学习做好准备，也扩充了他们的词汇库，有助于提高他们的阅读和写作能力。此外，无论是欣赏电影还是角色扮演都是充满趣味性的活动，所以这一课外作业的设计让学生在快乐中提升了自己的 “听、说、读、写”的英语语言能力，也让学生在欣赏表演和给其他小组的表演评分时及时地检查和反馈了他们的课后作业。

实例二：在学习2019最新人教版必修一Unit4语法：定语从句时，我布置每位学生写一段话描述同桌，其中必须包含不少于3句含定语从句的句子，并把同桌不同于其他人的特征描述出来，然后在作文的下方标上描述对象的名字。第二天上课前每个学习小组组内互改写作，然后组内推选：把同桌特征描写得最明显的作文在上课时由小组长来念，让其他组的同学竞猜描写的对象，所写的作文被选中和猜对答案的同学均可获得奖品。这一课后作业的设计让学生把所学的定语从句运用于实际的写作：描述自己的同桌，这样他们就有话可写，并在写的过程中思考、体会定语从句的用法，通过竟猜游戏这一趣味活动，提高了学生“听”的语言能力也让学生感知更多的定语从句的的用法，从而增加了英语语言的输入，为英语语言的输出：写作储备知识，小组长念学生的作文时提高了“读和说”的能力，在学习小组组内互改和挑选作文时也是对学生作业的及时检查和反馈。

从以上实例，我们可知英语教师若能创新课后作业的设计，让作业激发学生学习英语的兴趣和热情，让学生在完成课后作业的同时获得积极的情感体验，课后作业的就能高效、全面地培养学生的英语语言能力，课后作业的目的和价值也能得以实现。

[1]陈凤梅.以文本为依托的高中英语课后作业的设计[J].基础教育外语教学研究,2014(04)

[2]颜菊香.基于课内外活动的高中英语教学有效性探究与实践[J].当代教育理论与实践,2015(04)

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