注重识字策略，夯实语用基础

注重识字策略，夯实语用基础

袁方钦

湖南省浏阳市枨冲镇青草完全小学 湖南省浏阳市 410300

摘要：识字教学是低年级最核心的教学内容，传统教学模式让识字没有趣味性、主动性。教师需要对自己的教学策略不断创新，不仅能够为接下来的深度学习做好铺垫，更为提高语文运用能力打下基础。文章从结构、游戏、生活、语境四个方面来阐述识字教学的有效策略，以期让教学有更高的质量与水平，让学生有更好的发展。

关键字：小学低年级；识字教学；策略探究；语用基础

引言 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：识字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。小学低年级识字能力训练是教学的核心部分，对今后语言文字运用起到十分重要的作用。在识字学习的过程中，学生常常会认为汉字的学习是一个单调重复的过程，不能专注地跟随着着教师的教学进度开展相应的学习任务，这种缺乏主动性的识字教学对于提高学生的学习效果是较为不利的。为了有效地解决这个问题，教学中应运用科学的手段和有效策略丰富课堂的教学方法，让学生免去被动识字学习的困扰，提高识字效率，掌握识字的基本技能，充分地感知汉字学习的乐趣。

1. 低年级识字教学的困境分析

低年级的识字教学最突出的困境是任务重，《语文课程标准》指出：第一学段（1―2年级）要求学生能认识常用汉字1600个，其中800个会认会写，800个只识不写。教师需要在课堂的短时间内引导学生认识和书写大量的汉字，有些教师采用传统教学模式在拼读后就是抄写多少遍就完成了识字教学。虽然传统教学模式在应试教育中曾经也有过优势，但在素质教育新课程改革中已不能适应。这种的责令式、任务式的方法只能给学生留下短时的记忆，长期下去学生会感到单调、枯燥甚至是一种身心负担。更为严重的是让孩子在启蒙阶段就失去了学习的兴趣，这对于以后的学习极为不利。虽然低年级学生在日常中或学前教育中有一定的识字量，而这些字词基本上都是物品事物的名称，再加上其阅读能力是十分有限的，无法通过阅读来增加识字量。

2. 低年级识字教学的策略探究

1. 结构中掌握技巧

汉字是独一无二的音形义为一体的文字，教学中可以从生字的构成规律和结构特点来记忆生字的音形义，达到识记和巩固所学生字的目的。如：《小青蛙》课文中“清”“请””情”“晴”“睛”的教学。先让同学们拼读字音、观察字形，发现都是左右结构，左边的偏旁不同，右边都是“青”属于左形右声的字。引导学生在识字探究中发现“清”是三点水与水有关，“请”是言字旁和语言表达有关，“情”是竖心旁和心情有关，“晴”是日字旁和太阳有关，“睛”是目字旁和眼睛有关。这样一来学生很快就能在“青”的基础上加偏旁说出其他的字并组词。再如《小猴子下山》中“掰”“摘”“扛”“扔”“捡”字的学习，如果采用拼读抄写方式学生很难记住，让学生观察字形，发现都是与手有关地动词，引导学生理解这些字的动作来记住字形，学生不但感受教学中地快乐，以后也能正确运用这些词。这种结构中的识字不仅增加生字量同时掌握学习生字的技巧。

2. 游戏中激发兴趣

兴趣是最好的老师，游戏是兴趣最好的载体。若能将游戏不断创新引入识字教学中就能更好的集中学生的专注力，大大激发识字兴趣收到意想不到的效果。这对于提高教学的质量有着较大的帮助。如识字中“找朋友”游戏，在正确引导拼读后将要学的汉字按照结构拆成几个部件做成卡片，参赛小组每人拿一个生字的偏旁卡片走到讲台前。其他学生拿着生字的剩余部件卡片在《找朋友》歌声结束时一起高高举起。讲台前学生仔细观察后根据部件将自己的朋友找上去，然后拼成一个完整得汉字并正确读出，哪组的时间最短哪组就胜出。再如小组合作猜字谜识字比赛，发给每个小组一张写有相同字谜的卡片，每组人数相同且每人只能猜一个，如“又到村里”谜底是“（树）”“一千张口”谜底是“（舌）”。限时计分，猜对一个记十分猜错一个扣十分，分数最高的小组为胜。这样一来充分调动识字积极性、主动性，孩子们在活动中既发挥了集体智慧又轻松愉快的巩固了所学的生字。

3. 生活中扩充容量

知识来源于生活又服务于生活，在识字阶段的学生都会对生活中的汉字产生好奇，这给学生的识字教学提供了较为丰富的素材。但是不加鼓励引导他们并不能够较好地结合着这些生活素材对自己的词汇量进行扩充，学生往往会对这些知识进行忽略。教师只要引导他们在生活过程中留心不认识的汉字，通过翻阅资料书或者向他人询问进一步学习。长期在生活中保持良好的学习习惯，进而能够大大地提高学生的词汇量。如:教师可以要求同学们观察在上学放学途中所见到的各种广告牌、道路标识等，看看自己已经会认那些字，同学们的兴趣很高，然后在班上开展一次“认字小能手”比赛，分享自己见到的广告牌、各种标识。比比谁认识生活中汉字最多。其实生活中处处都可以识字，走到哪学到哪，可以根据生活中的一些情景、物件教孩子识字，玩中学的效率最高孩子也容易接受。这样一来就激发了学习的主动性，学生就会主动去寻找生活中每个地方的汉字。不仅对提高识字教学的效果有着较大的帮助，从小也养成了仔细观察的好习惯。

4. 语境中加强运用

识字学习最终是为了提高语用能力，小学生普遍存在易学易忘的特点，为了杜绝识字回生，教师应帮助学生提高识字学习兴趣，形成认字组词造句的积极倾向。让学生在语境中做到字不离词，词不离句，句不离段。不断培养识字技能，夯实语用基础。综合学生身心特点创造有利于调动积极参与识字活动的语境，让学生把学与用有机结合。如在《升国旗》的识字教学中，先让同学们观察屏幕中画面的内容然后用完整的句子表达。因为大家每周一都参加了升旗仪式，同学们对这种熟悉的内容很感兴趣，把小手举得高高积极组织语言表达，“同学们在操场上举行升旗仪式，升旗的时候要立正、唱国歌、还要望着国旗要敬礼。”教师及时的把语句中生字板书出来进行学习，在孩子们表达的语境中对文中的部分生字就有了解，接下来的识字教学中继续边学边让同学们给生字组词造句，最后全部学完教师展示课文中的部分词语，“升旗”“国歌”“多么”“美丽”“立正”让同学将生字联系起来说出几句相关联的话。在老师的引导下孩子们说：“星期一的早晨，我们在操场上举行升旗仪式，五星红旗是我们的国旗多么美丽，我们一齐立正，一齐大声唱着国歌。”在语境中加强运用抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。把生字、词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，不但巩固了识字教学的效果，也为进一步培养学生语用能力打下坚实的基础。

结语 识字教学是低段学习最核心的环节，有效的识字教学策略能够让学生储备更多的识字量，掌握正确的识字方法和技巧。教学中激趣减负为主渠道，兴趣是基础、方法是道路。只要我们做一个教育的有心人，不断创新识字方法，语文课堂就会更加有趣味、有活力，就能不断地夯实语用基础，提高语用能力。

参考文献：

[1]杜颖玮.变枯燥为有趣——刍议小学低年级识字教学[J].教师,2019(01):61-62.

[2]刘一平.凸显语境识字策略 夯实语用能力基础[J].教师,2020(19):52-53.

[3]张小青.小学低段语文识字写字教学策略探析[J].中国教工,2021(8).

作者简介：袁方钦（1976-）男，汉族，湖南省浏阳市枨冲镇青草完全小学一级教师，本科，研究方向：小学语文。