错题资源在小学数学中的有效利用

错题资源在小学数学中的有效利用

吕晓红

宾阳县中华镇上施村委学校 , 广西 南宁 530421

[摘要]学生的学习总是与错误相伴的，通过“错误”，学生能够发现自身存在的问题，进而进行有针对性的改进，不断提高与完善自身。因此，在教学过程中，教师应当将学生的错误当作一种珍贵的教学资源，错误能够为教师反映更加真实、客观的信息，从而为下一步的教学工作提供依据。同样，在小学数学的教学中，教师也需要充分挖掘错题的价值，利用错题来引导学生不断成长与进步。本文就如何将错题资源在小学数学的教学中进行有效利用作出了相关分析，希望能为有关教师的教学工作提供一定参考。

关键词：小学数学；错题资源；教学；对策

在学习的过程中，错误时在所难免的。小学生正处于学习与成长的初期，在学习中容易犯各种各样的错误。同时，数学中许多知识较为抽象，小学生由于智力和思维能力正处于发展之中，因此难免出现不同类型的错误。面对这样的情况，教师应当进行合理的引导，而不是对学生进行惩罚。倘若能够将学生的错误看作一种教学时机，带领学生认识错误、分析错误，同时总结经验教训，从中获取新知，这样不仅能够有效增强教学效果，同时也有利于学生养成良好的学习习惯，在今后的学习和生活中能够做到主动反思，不怕出错，并能够从错误中不断成长，进而推动学生的全面发展。在小学数学的教学中，教师需要将错题资源有效利用起来，认真、全面分析学生的错题，对易错题开展重点讲评与训练，同时引导学生对错题开展自主分析与探究，挖掘其中的原因，这样既能够使学生认识到自身的不足，同时也能够有效锻炼其自主学习能力。另外，教师也需要指导学生建立有效的错题集，错题集不仅是宝贵的学习资源，同时也是学生复习课的重点内容。长此以往，学生能够以正确的心态面对错误，从中吸取经验教训，锻炼逻辑思维能力，实现个人的不断成长。

一、对错题进行重点讲评

教师通常会对学生的作业以及考试试卷进行讲评，而错题就是其中需要重点讲解的内容，尤其是同样的错误发生在一定数量的学生身上，就需要引起教师的重视。首先，教师在批阅作业和试卷时，应当对学生的错题进行详细的记录与分析，包括出错的频率、涉及的学生数量以及该不该犯这样的错误等，例如有的题目非常简单，但是却有不少学生出错，此时就需要教师进行重视，在讲评过程中找出原因；其次，教师在错题讲评的过程中也需要有主有次，对于出错人数较多的错题，应当进行重点讲解，对于出错学生不多，但属于易错题的范畴，也需要重点讲评，以此来引起学生的重视，防止在今后的练习中掉入陷阱。对于某些因概念或定理不熟悉而出错的学生，教师则可以在课下进行个别指导，引导学生在学习中采取更加有效的方式，加强对基础知识的掌握；最后，教师可以每周开展一次错题讲评专项课，精心选取具有教学价值的错题或难题，使错题资源的利用达到最大化。这样既能够使错题的相关知识深入人心，同时也是复习所学知识的有效途径。

2. 引导学生反思问题错因

学而不思则罔，思而不学则殆。在数学的学习中，及时的总结与反思是十分必要的。当学生能够养成反思的习惯时，其能够快速认识到自身的不足之处，这样能够有效提高其学习效率，不断完善自身的能力。因此，小学数学教师需要引导学生将错题资源积极利用起来，通过错题反思问题的错因，让学生在错误中找到正确的方向，不断深化其思维。教师可以适当的铺设“陷阱”，一方面考查学生的反应能力，另一方面也可以培养学生的反思能力。例如，教师提出观点：把一块木条锯成5段，每锯一段需耗时4分钟，那么20分钟可以锯完。然后让学生判断该观点的正确性，此时，可能会有不少学生不假思索地回答该说法是正确的，教师就需要质疑：真的正确吗？随后再让学生通过各种方式求证，例如画图，或是用纸条来模拟，抑或是通过列表来计算，当学生能够得出正确答案应该是16分钟时，就能够明白自己犯了经验主义错误，落入了教师的“陷阱”。此时，就是教师引导学生学会反思错因的良好时机，让学生回顾整个思考的过程，然后找出自己的错因，培养学生反思的习惯与能力，促进学生综合素质的发展。

三、建立有效错题集

在利用错题资源开展教学的过程中，指导学生建立有效的错题集是一个重要的环节。建立错题集不仅是知识积累的过程，同时有利于培养学生良好的学习习惯。因此，小学数学教师需要尽早使学生养成建立错题集的意识，促使学生认识到这并不是一项学习任务，而是一种良好的学习习惯。例如，每位学生可以准备一个错题本，将自己出错的题目进行集中记录，这个过程并不是单纯的抄写，而是需要学生将错题重做一遍，并理清解题思路和解题过程，同时记录下相关的知识点和要点，这样才能够加深学生对错题的印象。在课余时间，教师需要提醒学生应当时常翻看错题集，并将自己不熟悉的题型拿出来反复训练和琢磨，直至完全掌握，将错题集真正利用起来，通过一道题目掌握一类题目，促使学生形成更加完整的知识框架和体系，有效提升学习质量和学习效率。

四、易错题的反复训练与检测

所谓易错题，即学生十分容易出错的类型题。这些题目可能并非难度太大，而是由于学生审题不清、概念不熟悉等造成错误出现。面对易错题，学生通常会犯多次同样的错误。此时，教师需要重视对此类题目的训练和讲评，保证学生能够真正攻克易错题，全面、准确地理解相关知识和概念。例如，教师需要在日常教学工作中做好记录与分析，学生在每一次作业和测验中出错频次较高的题目时哪些，然后将其进行汇总整理，在对学生出错原因进行分析后，对此类题目进行重点讲评，同时加以反复训练。教师在备课时可以积极搜索相关题型资源，对每一种易错题都开展专项训练，同时进行定期的检测，考查学生每个时期的学习情况。长此以往，学生能够接触到大量的易错题，从而不断加深对相关知识的理解和认识，这样既能够增强数学教学的效果，同时也能够逐渐降低易错题出错的频率，使错题资源在数学教学中真正发挥作用与价值。另外，教师也可以鼓励学生开展自我检测，找到自己不擅长的题型，然后在课下进行训练，培养学生的自主学习能力，使学生也能够将错题资源有效利用起来。

五、结语

综上所述，随着教学改革的不断推进，教师的教学方式也在不断的优化、丰富。错题资源是教学中的宝贵经验，它能够为教师和学生指明更加准确的方向。因此，小学数学教师需要建立利用错题的意识，同时也需要培养学生的相关意识，不断提高数学教学的效果。

参考文献：

[1]林秀珍. 小学数学教学中如何有效利用错题资源[J]. 新课程研究，2017(10):64-65

[2]孙晶. 小学数学中如何巧用错题资源初探[J]. 分析，2017(8).