学案引领 导生导学 自主探索——物理课堂教学中学生自主学习能力的培养

学案引领 导生导学 自主探索——物理课堂教学中学生自主学习能力的培养

王立松

浙江省杭州市萧山区第二高级中学，浙江 杭州 311251

一、研究背景

长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，教师讲，学生听，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变，让学生真正成为学习的主人。

二、培养自主学习能力的策略和方法

（一）宏观方面——确立一种有利于学生自主学习的导学模式

我们想要培养学生的自主学习能力，我们就必须改变以教师为中心的讲授式教学，将教学顺序由“先教后学”变为“先学后教”。在课前，我们把学生通过自学、小组讨论能够掌握的内容交给学生自己完成；课堂上，教师就重点指导学生自己不能掌握的知识内容。这样做可以让学生带着问题进课堂，听课更具有目的性，自主学习能力得到了锻炼；同时教师的讲解更精确，更有针对性，上课效率更高。

我们学校自2011年正式开始“实施全程导学，打造高效课堂”教学改革。下面我以高中物理必修2曲线运动《向心加速度》为例对如何运用学案进行教学展开阐述。

1、学案的编制

《向心加速度》这节内容，其教学难点在于探究向心加速度大小的表达式，教学重点在于向心加速度大小两个表达式的合理应用。我们在编制学案的时候，可以将教学目标具体化，用实际问题来引导学生预习、思考，然后突破教学重点、难点。

对于探究向心加速度大小的表达式，我们要将难点分解，降低学生自学的困难。我们可以将探究向心加速度大小的表达式的过程分解为四个小过程：直线运动中的速度变化量的计算、不在同一直线上的速度变化量的计算、匀速圆周运动的速度变化量的计算、当时间很小时匀速圆周运动的加速度大小的计算。我们将这四个小过程变形为四个小问题，让学生通过自学、小组讨论去解决这些问题，将一个大台阶分解为四个小台阶。通过学情的反馈，对于学生自己无法解决的问题，我们教师上课时就可以有针对性地重点讲解和指导了。

2、导学过程的实施

确定“以学定教”为教学的原则，开展“课前——课中——课后”“三段式”全程导学的教学模式。

（1）课前自学

课前，学生通过自学、小组讨论等形式完成课前预习。当然，学生在这个过程中，或多或少会遇到些学习上的困难，那么，这个时候，教师就需要及时掌握学生的学情，例如可以通过批改和部分同学面批等方式。根据学生在预习过程中碰到的实际困难，教师及时调整教学内容的安排和教学方式的处理。通过课前的预习，学生也会产生一些共性问题，学生带着这些共性问题进入课堂，有利于激发起学习兴趣，提高课堂效率。

（2）课中导学

在传统的讲授式教学中，教师处于主导地位，学生被动地接受知识。在新课程理念中，学生才是课堂的主体，教师只是引导者罢了。教师在课堂中，不应是权威，而应是与学生一起学习的伙伴。通过小组讨论、团队协作等形式，使学生自己探索物理知识和原理；而教师则仅是帮助指导，根据学生的问题，进行启发式指导，最后针对学生普遍存在的问题进行讲解。在这个过程中，让学生带着疑问去学，而不是盲目的接受。

学生讨论可以从评议练习题入手。在练习的过程中，我们可以指定几名同学上讲台板演。板演最好的结果是，有的同学做对了，有的同学做错了，这样方便大家一起讨论。判断谁对谁错，学生就有话可说了，而教师则引导学生讨论做对的道理和做错的原因，把讨论引向深入。如果学生能够讨论出做错的原因，也就是突破了本节课的教学难点。当然，通过学生的自学和讨论，有些内容学生还是没有理解和掌握的，这时候就需要教师进行讲解，它的特点是具有很强的针对性，是用于解惑的“精讲”。

（3）课后导练

如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是，在这一阶段，学生还不能完全牢固地掌握所学的知识、内容，因此还需要系统的练习来巩固所学的知识内容。巩固练习的题目要精选，同时控制总量，设计好变式训练，引导学生概括和迁移。之后，教师要对作业及时批改，甚至于部分学生的面批，了解学生掌握情况，调整下一步的教学安排。其实，最简单的课后导学方法就是，下课后，教师别急着走，及时回答学生的课后提问。教师的耐心指导其实就是对学生最大的鼓励了。

（二）微观方面——从学生学习的各个方面着手来促进学生的自主学习

1、激发学生的内在学习动机

激发学生的内在学习动机可以从增强学生学习的自我效能感、提高学生的学习兴趣、让学生经常体验学习的成功、对学生的学习进步及时给予强化等方面入手。

2、注重学习方法教学

有些学生在学习物理时，只知道将公式、规律背得滚瓜烂熟，却不知道如何灵活应用，不会思考和分析问题。为了培养学生独立思考的能力，我们可以对题目进行拓展发挥，对学生进行“一题多变、一题多解”的训练，帮助学生养成多角度、深入分析物理问题的习惯。

【 案例2】如图所示，光滑水平面上并排放置着A、B两个物体，m_A=5kg，m_B=3kg，用F=16N水平外力推动这两个物体，使它们共同做匀加速直线运动，则A、B间弹力的大小为 6

N．

这是一道非常经典的连接体问题，考查了学生整体和隔离的受力分析方法。为了培养学生独立思考的能力，我们可以将题目继续拓展：

a、如果两个物体是放在粗糙水平面上，其他条件不变，求两物体间的弹力

b、如果两个物体是放在光滑斜面上，其他条件不变，求两物体间的弹力

c、如果两个物体是放在粗糙斜面上，其他条件不变，求两物体间的弹力

通过这样的变式训练，然后再引导学生思考这样的连接体问题有什么特征，如何处理。学生通过自己的思考，很容易得到连接体加速度相等这个特征，也掌握了这类问题的一般处理方法——先整体后隔离。

参考文献

[1] 庞维国，《论学生的自我学习》，华东师范大学学报，2001（2）.

[2] 缪源源，《课前、课中、课后三段式导学模式实践——高二物理教学的新课程改革实践》，新课程，2014（02）.

[3] 庞维国，《中小学生自主学习的教学指导模式研究》，华东师范大学2001届博士论文.