初中数学教学中“学习共同体”的构建探微

初中数学教学中“学习共同体”的构建探微

李翠纺

山东省德州市平原县汇文中学 253100

摘要：初中阶段的学生抽象思维处于萌芽的初级阶段，在进行抽象性和逻辑思维较强的数学学科学习时，很多知识的理解不够深入，长此以往对于学生学习的自信心产生了严重的影响，在新课改背景下，教师不断的更新教育理念，借助丰富的教学资源，不断的创设出多元化的教学模式，不断的增强“学习共同体”的凝聚力和整体水平，本文从学习共同体的构建原则入手，对在初中数学课堂上构建高效“学习共同体”的具体策略进行了深入的探究分析。

关键词：初中数学；学习共同体；原则与策略

随着素质教育进程的不断深化，教师在教学设计中将学生学习的主体性地位发挥的淋漓尽致，在“学习共同体”的构建基础上，加强师生交流，拓展学生学习思维和学习视角，将“教”与“学”紧密的结合到一起，实现真正意义上的“教学相长”。

1. 构建初中数学课堂教学学习共同体的原则

首先是人本原则，学生在学习共同体构建的过程中必须要占据主体性地位，在教师的引导与启发下，强化学生自主合作学习的能力。其次时公平性原则，教师在构建学习共同体的过程中要确保师生关系与生生关系的和谐，在充分了解学生真实水平的基础上运用科学合理的小组划分方法，本着生生互补和公平公正的原则，以小学合作为形式不断激发学生的潜力。第三是统一原则，目标一致是学习共同体构建的基础，同时也是动力，教师在教学中要不断的强调教学目标的统一性，为学习共同体模式的可持续发展指出明确的方向。

2. 初中数学教学中学习共同体的构建策略

1. 从学生学习水平出发科学合理的分组

教师在初中数学教学课堂上构建学习共同体时首先要考虑教学和教育公平两个方面的问题，从学生角度出发，对学生与学习共同体的相互适应性进行探究，并在过程中根据学生学习的真实水平进行水平平均化的小组化分，让每一个学生都能在小组合作形式的学习共同体中在自己原有的基础上得到提升，获得的学习过程中的成就感。例如教师在进行以学习共同体为目的的小组划分时，可以从考试成绩、日常表现、性格特点、学习态度等角度入手，全面的对班里的学生进行评价，然后本着互帮互助的原则，以学生所处的实际水平的差异为基础，进行合理的人员配比，尽量的保持各个小组之间的综合实力在同一平均水平，这从根本上保证了学习共同体之间竞争学习过程中的公平公正，并且能够有效地保证班级内学习氛围的融洽以及竞争的良性化发展。

2. 拓展课堂探究活动形式内容上的丰富化

学习共同体的构建本意上是为了引导学生更好的进行合作探究学习，教师在教学过程中，可以从初中生成长发育的阶段性特征入手，利用初中学生的好胜心在课堂上开展竞赛活动，鼓励学生们自主的探究数学问题的奥秘，在归纳总结中摸索到数学知识的规律，教师可以通过更多更丰富的教学活动的设计来充分发挥学习共同体的效用价值。例如在学习有关三角形群等条件判定的相关知识点时，教师可以先将学生进行合理分组，然后抛出问题：在判定三角形是否全等的过程中需要测量所有的角和边吗？判定一个三角形为全等三角形的方法有几个？引导学生以教材为基础不断的进行深入的探究，小组成员在思维碰撞中不断的拓宽学习的视野，大家一起分工合作来验证自己心中的疑问，然后推选代表进行观点和方法的总结性阐述，让不同的学习共同体在交流互动中构建属于各自的数学知识框架结构，理清学习思维，提高学习效率。

3. 构建多元化的评价体系

学习共同体的不断完善过程中，教师客观公正且多元化的过程性评价是非常重要的，不仅能够让学生重拾数学学习的信心，更能够为学生指明今后学习的方向。教师除了自己对学生的评价外，还可以组织学生小组之间进行互相评价，也可以鼓励学生对自己的教学过程以及教学方法进行评价，在不同角度的评价过程中提升学生与教师的整体水平。例如在课堂小组讨论学习的过程中，教师要随时关注学生的学习情况，及时的进行指导，小组汇报后教师要从过程到结果以及整个小组的合作意识以及讨论程度等方面进行全面客观的评价，好的及时肯定表扬，不好的指导学生及时改进，让学生在不断清晰自身学习情况的基础上体会到学习共同体的构建带来的好处，让学习共同体的成员之间学习黏性更大，凝聚力更强，进而促进初中数学课堂教学的进一步提升。

4. 以学习共同体为主体拓展学习范围

初中生处于成长发育的关键时期，在成长过程中要学习的东西依然很多，课堂虽然是最主要的形式，但却不是唯一的形式，教师在进行数学课堂教学时，可以有意识的将学习的范围脱离课堂的禁锢，从课堂预习到课后复习再到课外知识拓展，学习共同体中的成员们都可以一起学习，学生之间互相监督，互相督促，一起探索未知的数学世界，一起进步，共同养成良好的学习习惯，提高自身的数学综合水平。

3. 结语

学习共同体在初中数学课堂上的顺利构建不仅能够让学生在互帮互助中提升数学水平，更能够在学习中拓展学习视野，在交流讨论中启发学生的自主探究意识，在多元化评价中清晰学生的学习目标，在不断延伸拓展的学习范围中强化学生数学学科的核心素养。

参考文献

[1]查书平.初中数学课堂师生“学习共同体”的构建[J].数学大世界(下旬),2020(06):23.

[2]李俊峰.关注学习共同体 提升教学品质——初中数学“学习共同体”课堂教学探究[J].新智慧,2019(20):97.