小学语文有效预习的策略研究实践与思考

小学语文有效预习的策略研究实践与思考

王光宏

福建省泉州市德化县尚思小学

摘要：“凡事预则立，不预则废。这句话对于学生的学习生活同样适用。根据现阶段课本的编排来看，语文教材通常分为“课文”以及“课后评价”两个板块，对于学生的预习教学直接忽略。“预习”对于学生的学习效果有着直接影响，需要被重视并且应当与“课文”“思考·练习”匹配，成“三足鼎立”格局。本篇文章根据小学语文预习情况提出一些意见，希望能够给语文教师带来一些参考。

关键词：小学语文；预习；策略

一、审视当前小学生语文预习的学习现状

1．预习形式单一

很多孩子进行语文预习时，会直接抄写重点句子或者朗读课文，他们认为语文预习就是单纯的把老师需要授课的内容提前阅读一遍就完成了，不会对课文进行深入探究。学生的预习模式十分单一，没有进行细致的分析，长此以往有的孩子甚至会产生厌学的心理状态。

2．预习要求笼统

很多教师对学生进行预约任务布置时会直接告知学生“预习明天要讲的新课”，这句简单的话却十分笼统，学生接收的信息又是怎样的呢？明天要讲的是什么；怎么预习：老师叫我预习的目标是什么等等。有的孩子能够精准把握预习内容进行课前预习，但是有的孩子因为教师笼统的一句话不会进行预习，因为他们会认为自己无从下手。

3．预习反馈低效

语文教师在进行授课之前，想起来时会检查一下学生的预习情况，有时会直接忽略。这样的方式教师无法掌握学生的预习情况，不能够了解学生是否提前对课程做过预习。

4．预习孤立课堂

在平时教学中，为预习而预习、脱离教学的预习作业是最常见的。很多学生为了能够更好的表现自己会花费大量时间寻找课程相关的内容，但是教师却没有给孩子表现的机会，孩子对课程的疑问也没有得到解决。

二、小学语文有效预习的策略

1．建立良好的预习习惯标准

授课之前进行预习对于整堂课程的学习都十分关键，有的教师认为预习并不重要可有可无，但是长时间的不预习会降低语文整体学习的有效性，培养学生的预习习惯对于学生来说必不可少。在进行语文预习时，可以分为以下流程，即“预习时间安排定点化——预习内容文本化——预习检查记载化——预习反馈及时化”，从需要预习的内容、时长以及预习效果检查都进行了整体规划。

2．建构有效的预习体系标准

要从字词课文“单一预习”走向“发展预习”，必须要有操作性的实践体系来支撑。与理科学习不同，语文预习不是数学中“一元破解”这样的学习方法，它是“闪点式”的预习过程，主要是为了让孩子们能够通过预习的方式理清需要学习的重点，让预习与授课能够相辅相成，通过学生在课堂的表现检验学生的预习情况。语文教师需要根据自我开发的预习单建设校本化的学生阅读预习体系，主要是以下内容：根据板块重点内容设计出预习单、预习单要包括需要提前预习的内容、预习过程中的态度、预习时产生的思考这三个内容。预习态度是为了让学生能够加大对语文预习的重视。预习内容包涵“生字音节、词语理解、课文熟读、书空笔顺、知识拓展”等内容的学习，让学生能够了解学习重点。预习思考是让学生能够在预习时对学习内容产生疑问，并且带着疑问在预习时寻找答案，在课堂能够认真听讲。同时预习需要家长的配合，如果学生表现好家长可以在预习单上画上对号，让教师进行参考表扬。

3．提升预习品质的发展标准

预习的本身是对需要掌握的授课内容进行提前学习，这也就意味着学生需要重视预习，端正自己的预习品质。预习品质的重点是学生在具有在新的时空的阅读学习中预习意识自我形成，预习品质可以分为以下三个板块：第一点是重视预习养成课前预习的习惯。第二点是对语言学习的内容能够提前进行深入探究。第三点是预习深化的拓展发展。如果在对“自满”这个词语进行预习时，学生可以先通过阅读课本了解这个词语，同时使用语文的辅导书籍进行查阅，查找与自满相关的内容并且进行分析，端正学生态度的同时加深对词语的理解。

3.高质量达到预习目标

（1）预习方法指导——到位、有效

想让学生能够最大程度的提升预习效果需要语文教师给予学生正确的预习方法，教师可以从以下几个方面对学生进行指导：(1)在提炼中把握预习要求，语文教师需要让学生进行预习时有明确的预习目标，包括区别字的音形意的方法，通过一些辅助用具搜索课文涉及到的材料，能够理清课文的重点难点知识；(2)在阅读感悟中锤炼预习真功，比如课文中的汉字都能够正确阅读出来，不会少字不会遗漏字，并且要掌握阅读时的情感等；(3)在比较思考中鉴别预习难点，通过对比的方式把握阅读中的重点难点，提升预习的有效性；(4)在动手记载中突出预习练习。比如在阅读时，学生把自己不了解的汉字做上标记，陌生的词汇进行查找，有问题的地方用红色笔画出来及时向老师请教。

2．预习检查反馈——鼓励推进

有的教师会在预习前进行更加细致的布置，但是教师同时需要加大预习检查力度，让学生通过检查增加对预习的重视。语文教师可以在每堂语文课开始的前几分钟，通过抽签的方式对学生提问，检查学生的预习情况。并且语文教师需要有一个预习记录本，对学生的学习情况进行总结，好的地方进行继承，不好的地方及时纠正。同时语文教师需要积极表扬用心预习的学生，提升学生的自信，预习不好的孩子需要提升耐心，帮助学生正确预习。

结束语：我们在课题实践中发现，预习是上好课的重要条件，预习是自学的演习，预习直接影响着学生的学习效果。学校以及教师需要重视预习这一过程，通过预习提升学生的语文素养，为社会培养更多的高素质人才。 参考文献：

[1]鲁调绒.合理设计把握整体加强检测——提高小学语文预习作业有效性的思考与实践[J].辽宁教育,2013(5):13-15.

[2]钟燕雨.小学语文高段预习有效性策略的实践研究[J].读与写(教师),2020(5):0176-0176.

[3]马金飞,沈菡燕.撑一支长蒿,向青草更青处漫溯-对小学语文有效预习的思考与探索[J].当代教育实践与教学研究(电子版),2015(5):97-97.

[4]汪丽琼.新课标下小学语文课前预习有效性研究[J].轻松学电脑,2018,000(007):1-1.

课题研究：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020开放课题：《“读思达”视域下语文预习策略的研究与实践》（立项批准号：KCX2020047）的阶段性研究成果[5]高勤花.小学语文有效预习的实践与思考[J].读写算,2020(20).