创设情境，有效提高小班幼儿语言能力

创设情境，有效提高小班幼儿语言能力

蔡嘉欣

福建省晋江市东石镇钻石海岸幼儿园 362271

摘要：幼儿期是语言学习与发展的敏感期，教师要结合幼儿学习和发展的特点，抓住幼儿在园一日生活的语言教育契机。教师还应注意，在创设情境的过程中，不仅要关注情境本身的科学性、趣味性和有效性，还要积极引导幼儿在情境中感知、理解语言信息，帮助幼儿在与情境的互动中全面提升语言能力。

关键词：创设多元情境促进幼儿语言能力

为幼儿创设生活情境、游戏情境和故事情境，激发幼儿语言表达兴趣、提升语言交往能力、培养逻辑思维能力，有效地促进幼儿语言能力的发展。

一、创设生活情境激发语言表达兴趣

1.营造轻松的活动氛围

幼儿园一日活动中的生活活动，蕴涵着很多语言表达的机会。教师应该营造轻松的活动氛围，建立平等的师幼关系、友爱的同伴关系、自主的生活氛围，激发幼儿喜欢说、大胆说的兴趣。例如幼儿在教师的帮助下创设了“来说悄悄话”活动区——个私密的帐篷、几个柔软的靠垫，孩子们自由交流身边发生的趣事、心愿、令人苦恼的小事，自主表达和分享交流的能力得到了发展。

2.营造真实的生活环境

真实、有趣、丰富的生活环境是幼儿语言学习与发展的“活教材”，幼儿在与环境的互动中建构语言经验。教师通过设计各种动物形象、有趣的故事画面，引导幼儿结合环境中的内容进行自由表述。例如，教师选择了小班幼儿最喜欢的动物——小熊，创设了小班生活环境“给小熊系纽扣”，引导幼儿结合标志的指引——先将扣子从扣眼后面插入，从衣服的正面把扣子取出，就是系扣子。再将衣服正面已扣好的扣子插入扣眼内，从衣服反面把扣子取出，就是解扣子。该环境符合小班幼儿直觉行动思维的发展特点，借助对画面中行为的模仿和语言描述，让幼儿理解了“系纽扣”的步骤，能够有效激发小班幼儿语言表达的兴趣，并为他们语言理解能力的发展打下了基础。

3.巧用实物

情境教育的一大特点就是具有直观性和形象性，并且这种直观形象更有助千促进幼儿的语言学习。教学中，教师通过实物创设情境，引导幼儿观察、思考，对幼儿发展内部言语有着不可替代的作用。因为幼儿将自己看到的、观察到的实物融入了自己的大脑，其观察、思考的过程也正是内部言语逐渐形成的过程。例如：在上“水果乐园”这一活动课时，我布置幼儿每人带两到三种水果，并带领幼儿一起用水果布置教室，将教室布置成一个充满童趣的“水果王国”，这样，幼儿在“水果王国”里做客，与各种水果交朋友。这样的清境中，幼儿仔细观察，认识了水果的名字、外形、颜色，通过品尝还知道了水果的味道，在此基础上，再引导幼儿对自己喜欢的水果进行描述：你最喜欢哪一种水果？它是什么样子的？……孩子们有了实物情境的体验，思维一下子打开，说起来也得心应手了。

二、创设游戏情境提升语言交往能力

结合幼儿一日活动的各个环节创设丰富的游戏情境，包括游戏化教学与自主性游戏，引发幼儿与教师、同伴进行积极的语言交流。其中游戏化教学主要指以游戏为手段，在语言教学活动中设计多样化的游戏，帮助幼儿在游戏中更好地表达自己；自主性游戏意在引导幼儿在开放、自发、自主的游戏情境中与他人自由进行语言交流，从而提升幼儿的语言交往能力。

例如，在“口哨与小狗”学习活动中，教师创设了“狗妈妈带小狗去秋游”的游戏情境，引导幼儿结合游戏体验与同伴交流小狗啃骨头、打滚、说悄悄话、跳舞的动作表现，激发了幼儿与同伴交流的兴趣。又如，在绘本活动“藏在哪里了”中，教师创设了森林小情境，和幼儿一起玩“躲猫猫”的游戏，教师扮演动物妈妈，幼儿扮演小动物。在游戏中，有的幼儿藏在“大树后面，有的幼儿藏在玩具橱”里，有的幼儿躲在桌子底下。游戏结束后，教师开展了集体绘本教学活动。幼儿结合游戏经验，表达对绘本故事内容的理解，并与同伴分享自己的观点。

三、创设故事情境培养逻辑思维能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要鼓励幼儿根据故事的部分情节或图画画面线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。”逻辑思维能力是语言能力的重要组成部分，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求和幼儿思维能力发展的特点，教师可以创设丰富的故事情境，引导幼儿在编故事、演故事、画故事的活动中，展开合理的想象与推测，培养幼儿的逻辑思维能力。

1.编故事

幼儿具有一定的想象力与观察力，他们能根据故事主题设想情节。可以在学习中通过预设猜情节、续编故事、创编故事等内容，培养幼儿推测、想象等思维品质。例如活动“小象过河”，教师设置了续编故事的任务要求，引导幼儿在轮流叙述中完善故事情节，分段创编故事。在该过程中，幼儿既要听清前一个同伴创编的故事内容，又要快速架构后面的故事情节，促进了逻辑分析能力和创新性思的发展。

2.演故事

幼儿根据自己对故事的认识和理解进行创造性表演，是培养幼儿语言能力的有效方式。教师提供了背景、服饰、道具、图片等，并运用多媒体技术、灯光、声效等，营造生动有趣的故事情境，引导幼儿将故事内容按照故事情节的发展顺序合理地、创造性地表现出来。比如，教师为幼儿创设了童话情境“小红帽”，幼儿结合《小红帽》的故事内容和自身创造性的思考，对故事内容进行了个性化的解读和改编。

3.画故事

幼儿的生活环境不同、个性不同、思维方式不同，要有针对性地培养幼儿的语言能力。幼儿书写能力较弱，就鼓励幼儿用绘画的形式记录下“开心一刻”，培养幼儿归纳总结的能力，促进幼儿语言能力的进一步发展。比如，在每天午餐后的自由活动时间里，教师鼓励幼儿自由结伴，与同伴交流自己记录的“每天最开心的事情”。然后请幼儿尝试对自己记录的内容进行完整的语言描述，并对幼儿的表述进行总结和提炼。最后将幼儿的作品分类整理、装订成册，陈列在教室内，方便幼儿随时取阅。在“画故事”的过程中，幼儿不仅会思考事件本身的发展顺序和主要内容，还会对其进行合理的想象加工，让故事变得更加生动有趣。这个过程有助于幼儿创造性逻辑思维能力的发展。多元化的语言学习情境，有助于激发幼儿语言交流的兴趣，提高幼儿社会交往、创造性表述、故事创编、逻辑思维等综合语言能力。

参考文献

[1]周讯.课堂教学中如何培养幼儿语言表达能力[J].现代交际,2015(12):218.

[2]丁秋红.培养幼儿语言能力的途径分析[J].人才资源开发,2015(22):242.