小学数学教师课堂激励性评价研究

小学数学教师课堂激励性评价研究

凌承书

贵州省余庆县城关一小 564499

摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》中对评价进行了提出，评价的目的除了提高学生成绩外，还需要挖掘学生潜能，结合学生的发展需求，进行激励与鼓励，帮助学生对自我有正确的认知，不断地建立信心，取得进步。由此可见有效的评价具有激励性，需要正确的运用，笔者以小学数学教师课堂激励性评价作为主要的研究重点进行了探究。

关键词：小学数学；激励评价；全面发展

引言：对于教师评价语的作用，很多师生都有共同的体会：教师评价语的激励作用是课堂的润滑剂，是沟通师生心理的桥梁，是激发学生独立思考、助力学生腾飞的强大动力；相反，消极的教师评价语会让学生丧失学习的热情，变得麻木不仁，简单、过于形式化的教师评价语则会让学生变得反感，那是有负能量的，它阻碍了学生的健康成长。

一、小学数学教师课堂激励性评价的内涵

新课程改革提倡教师以表扬、鼓励等积极性评价为主，利用多元化的评价形式，起到引导与促进学生进步与发展的作用。它是呵护学生心灵，维护学生自尊，激发学生动力的评价方式。课堂教学是学生知识能力、情感态度、学习方法不断生成变化的过程，课堂教学需要教师具备较强的随机应变的能力。 教师结合学生的实际情况与课堂表现，运用激励性评价对学生进行正面引导，它具有显著的生成性，它需要教师随机应变地对学生突如其来的表现进行积极性的评价与指导。抓住契机对学生进行激励，切忌延时激励或课后激励。

二、提升小学数学课堂中教师激励性评价的对策

1.合理运用激励性体态评价

在课堂上，除了语言性的激励，教师的一个肯定的眼神，竖起的一个大拇指，一个赞扬的微笑，都会给学生无比大的鼓励。需要教师用心去和倾听学生的需求，合理运用体态语进行激励，一方面拉近了师生间的距离，另一方面起到激励与鼓励的作用。例如：在数学课堂教学时，教师通常会提出问题与学生进行互动，有些学生心理素质差，在回答问题时过于紧张，这时教师给予一个鼓励的眼神；学生回答正确时，教师给予点头、微笑或者竖起拇指点赞等，表示鼓励；还有一些学生性格腼腆，在答题的时候声音小，这时老师走进侧耳弯腰低头倾听，对于学生来说也是一个鼓励。由此可见，利用大家熟知的激励体态，来表达自己的态度，以正面的激励与引导，首先拉近了师生间的距离，更愿意表达，为指导与教学奠定良好的基础。

2.灵活运用外部奖励

对于小学生这一特殊的群体，身心处于快速发展时期，贪玩好动，集中注意力时间短，尤其是在一二年级的小学生，一般只会坚持5-10 分钟。教师要结合学生的特点与课堂反馈情况，课堂气氛低沉时，教师适当地使用外部奖励，不但能活跃课堂气氛，还能激发小学数的学习积极性。外部奖励，可经是学习用具、零食等物品，可以给予学生象征性符号，小红旗，小红花，小星星等。教师结合课堂情况灵活地选择奖励，同时与语言评价结合起来，起到激励作用的同时，也调动了课堂的氛围。每个孩子心底深入都需要得到认可与鼓励，教师利用奖励树立榜样意识，其他学生自然跃跃欲试，不甘落后，有利于学生数学学习动力的激发。

3.实施分层激励评价

教师要意识到孩子是独立的个体，并且具有差异性，因此在进行激励性评价时，也需要进行分层，针对性地教育与鼓励，以期促进所有学生都能得到进步与发展教师需要激发每个孩子自身里潜能，所以在同一个班级，采用统一标准显然并不合理，结合学生的实际情况设计分层评价标准，实现分层的激励。例如：对于发展水平比较高的孩子，我们可以制定高标准的学习习惯，可以提高让这部分学生提高自己，突破自己；对于发展水平比较低的孩子，我们可以制定低标准的学习习惯，帮助这部分学生初步养成正确的学习习惯。教师采用实施分层激励评价，促进所有学生得到发展。

4.抓住激励性评价契机

小学生的行为变化无常，他们更需要教师及时的评价工作引导。小学数学教师要及时捕捉学生课堂上的细微变化，并对其做出及时地反馈。这样对学生的回答能够做出第一时间的指导和反馈，更能够达到指点迷津的作用。在数学这门学科里，需要在课堂上碰出学生的思维火花，教师经常使用“及时评价”，在有限的时间里，对学生的学习态度、思维、方法、过程进行即兴点评，及时对学生的错误进行纠正。利用及时评价能够让课堂有更好的生成，衍生出一些具有探索性的问题，然后让学生自己寻找解决问题的方式与途径。适当的“延迟评价”引导学生通过探索发现规律，进行发现性思维的时候，激励学生创造性思维得到最大限度地发挥。因此，课堂教学评价如果依据不同对象和不同情况，从实际出发，为了更好地开展学习，我们要掌握好频率，更要把握好“即时评价”与“延时评价”运用的机会，在教学的过程中要采取双向性评价。

三、总结

综上所述，教师采用语言、情感和科学的方法，抓住教育契机，结合不同学生的特点进行激励和赞扬，发挥正面引导作用，帮助学生获利成就感与自信心，不但激发学生的兴趣，调动学生的学习动机，内化学生的人格，是以学生发展为目的，调动学生积极性的有效手段。

参考文献

[1]吴燕楠.小学数学课堂中的形成性评价[J].江西教育，2021(21):70.

[2]吴汉.把握契机 放大功效——浅谈小学数学课堂评价的时机掌控[J].小学生（中旬刊）,2021(07):125.