浅谈小学数学逻辑思维能力的培养策略

浅谈小学数学逻辑思维能力的培养策略

方立华

内蒙古自治区通辽市科尔沁左翼中旗架玛吐镇中心校

【摘要】科学研究表明，一个学生数学成绩的好坏与他的数学逻辑思维能力有很大的关系。而小学阶段又是培养小学生数学逻辑思维能力的关键时期，皮亚杰的认知发展阶段中，这个时候的小学生处于具体运算阶段，这个时期会出现儿童的思维能够进行具体的逻辑推理，也就是说他们能凭借具体形象事物进行简单的具体逻辑推理。所以，研究如何培养小学生的数学逻辑思维能力是非常重要的。

【关键词】小学数学；逻辑思维能力；培养策略

逻辑思维能力培养作为现代小学数学核心素养培育中的关键内容，只有实现了对小学生逻辑思维能力的培养，小学生探索数学未知领域、解决数学问题的能力才能获得成长，那么在时代发展的背景下，究竟该如何实现在数学课程中对学生逻辑思维的培育呢？

一、改变传统的教学观念

学生之间的差距较大，分数成为判定学生优劣的工具是传统教学下的特点。为了将所学习的知识加以巩固，死记硬背，刷题训练成为了学生学习的主要方式。因此改变传统的教学观念是培养学生逻辑思维能力的基础，实施以学生为主的教学理念并在此基础上进行创新发展，重视学生的全面发展，对于教学内容进行扩充[2]。作为一名小学老师，不仅是需要面向全体学生进行指导学习，还需要了解学生个体之间的思维差异。就比如四年级与五年级的学生，除了心智方面有所差异之外，四年级的学生尚处于一个思维发展的成长阶段，而五年级学生的思维模式基本定型，因此四五年级的学生在发展方向以及需求上是有很大的不同的。在教学中就需要教师根据学生的个体差异与实际情况来制定教学目标。除了课堂教育外，教师也需要重视学生的个性发展，以学生为中心进行教学。关注学生的其他能力和学习兴趣，通过一些合适的方法激发学生学习兴趣，重视数学语言能力，在学习的同时加以运用，以此提高学生逻辑思维能力。

二、借助导学，加强学生思维的严谨性

逻辑思维能力的培养在于加强思维的严谨性，教师在教学中要借助导学为学生制定一个目标，让学生感受学习过程，增强学习思考体验。数学学科由于知识难度和内容性，很难长期保持学生的学习积极性，使得学生学习效率不稳定。如，A比B多25%，B比A少多少？教师要让学生在导学案的知识体系上，明确这一问题的设问细节，从多个角度看待问题，在思考的过程中比较出条件与设问的关系和差异。很多学生认为多25%，反过来也少25%。这一认知就是由于学生没有认识到“单位1”这个概念。教师将题目信息转化成数学关系式，即B：1，A：1×（1+25%）=1.25，这个前提下的“B比A少多少”，是把1.25看作单位1，而不是思维定式中的单位1，“所以B比A少多少”就是（1.25-1）÷1.25=20%。让学生从不同角度看待数学问题，不仅能够培养学生逻辑思维能力，强化学生的知识迁移和转化能力，而且能够丰富学生的解题思路，加强思维的严谨性，提升知识的实践运用。

三、正视学生差异性，根据差异性展开教学

教师需要认真分析每一个学生的数学基础、思考方式、学习方法、学习兴趣等，以此来对接逻辑思维的培养目标，形成不同的教学手段，做到因人而异.例如有的学生反应很快，无须教师画图、画线辅助说明就能够明白问题中的关键点，从而很快给出答题步骤以及答案.有的学生则需要教师利用线段来辅助教学.而有的学生无法理解题意，教师画线辅助也如坠云里雾里，此时便需要教师对接日常生活场景，帮助其理解题意，然后结合线段辅助，使其明白关键点，最终能够形成答题思路.另外，教师必须要因人而异地进行有效提问，利用提问来点拨、引导学生，使得他们在有效引导下展开思考，并在思考过程里逐渐提升逻辑思维能力.

四、鼓励质疑，培养学生思维灵活性

学生敢于提出问题，这是学生善于动脑的重要体现，勤于思考能促进学生初步逻辑思维的发展。学生只有认真听讲，善于思考，才能发现问题，提出问题，因此，教师要鼓励学生敢于质疑问难，培养学生思维的灵活性。在授课时，教师要鼓励学生敢于提问或发表意见，即使是错误的意见，教师都应重视或欢迎，并加以适当的引导，从而培养学生的发散思维，使他们的思维更灵活。

五、与其他学生进行讨论交流

学生并不能做到对每一个问题都了如指掌，因此教师可以让其及时和同学讨论、交流心得、学习对方的长处和优点。与其他人讨论交流能够提升学生团队合作的精神和能力。同时，向别人讲述解决问题的方法也是对学生自身知识储备的一种检验，能够巩固学生所学。在交流讨论中，不同的学生能够提出对同一问题的不同看法，经过时间的积累，能够不断加深学生对各种数学问题的理解，并进一步提升学生的逻辑思维能力。在面对同一题目的时候，不同的学生可能有着不同的方法和思路，在交流的过程中，学生能够不断丰富自己的思想，进而从实际出发做到举一反三。在教学过程中，教师可以为学生提供良好的交流平台，让学生进行思想上的碰撞，不断提升小学生的综合素质，对其逻辑思维能力的发展也有促进作用。

六、重视逻辑方法的总结与学习

培养逻辑思维能力有“法”可依。学习逻辑思维能力的方法有两种。一种是综合性的逻辑思维方法：由因到果的顺序进行思考，教给学生要从拿到手的条件出发解答问题。例如在学习分数的加分与减法的计算时，拿到题目应该思考这一新的内容与之前学习过的内容是否存在内在的联想，想一想，已经学习过了分数的概念与基本的加减乘除运行，先通过乘法对分母进行通分，再在此基础上进行加减的运算，能够更好地进行问题的解答。一种是三段式的逻辑思维方法：通过大前提、小前提、结论的学习，感受到书本本身存在的内在逻辑。将抽象的数学能够实体化，更加方便学生的学习与理解。

在小学数学教学中必须对学生的逻辑思维能力进行培养。在这个过程中，教师需要紧密联系数学思维能力与生活的实际经验，善于运用逻辑思维方法，对教学课程和练习进行设计，来激发学生的思维火花，创新学生的思维能力。通过这种方式，它可以满足学生的个性化学习和发展需求，以此来确保学生可以高效的进行数学教学，并帮助学生身心健康的发展。

参考文献

[1]陈雪飞.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].国际教育论坛，2021，2（12）：165-166.

[2]余权桂.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].中国新通信，2020，22（8）：207-207.

[3]杨林.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略探析[J].教育观察（上旬），2019，8（2）：107.