计算机应用基础在翻转课堂模式下教学实践分析

计算机应用基础在翻转课堂模式下教学实践分析

王丽华

（东营职业学院电子信息与传媒学院 ，山东 省 东营 市  257000 ）

摘要：翻转课堂也被称作是颠倒课堂，它是来源于美国的林地高公园高中，在2007年的时候，该校化学教师利用录屏软件，录制讲课声音和power point演示文档，并且将视频上传到网络当中，有效地弥补学生在缺课后对课程的需求。我国2012年的时候，首次引进翻转课堂。翻转课堂的出现，打破传统的教学模式，为教师与学生带来全新的体验。

关键词：计算机；应用基础；翻转课堂；教学实践

引言

随着我国科技技术的不断发展，生活工作中所用到的智能设备也在快速更新，这样一来学生的动手能力不断下降。在计算机课程教学中，传统的教学方法已经难以培养社会所需的综合型人才，学生对计算机课程兴趣不足，对学习更是积极性不高，因此如何引导学生自主学习计算机课程，增强学生的学习效果，已经成为如今大部分高校计算机课程教学中需要解决的问题。

一、高职计算机应用基础课程的教学现状

（一）忽视实践教学

高职计算机应用基础课程是一门具有很强实践性的课程，但是教学的地点往往局限在教室和计算机机房，主要模式是教师在教室中给学生传授知识，然后教师再带领学生进入机房中进行相应的练习，学生学习的空间既封闭又狭小。在这种局限的教学模式下，很容易让学生的学习发生脱节现象，在这种封闭式的教学模式下，忽视了实践教学，学生很难接触到新的计算机技术点和知识点，从而更难培养学生的实践能力、创新能力等。

（二）教学模式尚显单一

培养应用型人才是高职院校人才培养的基本目标，而教学内容设计、教学方法应用是高职院校培养应用型人才的基本手段。结合其教学现状来看，在教学内容设计、教学方法应用中仍存在较多问题，这些问题使得计算机基础教学的模式显得较为单一。在当前教学内容讲解中，仍有较多的老师选择以教材为主，侧重理论知识的讲解，这虽然保证了教学内容的全面性；但是对于很多知识的讲解仅停留在知识表面，即整个教学过程对于知识深层内涵的挖掘不够深入，受此影响，学生对于计算机基础关键知识掌握情况较差，这不利于学生实践能力的培养，并且其会对学生学习计算机基础知识的积极性造成影响，降低学生的学习兴趣。从教学方法应用层面来看，当下高职院校计算机基础教学还存在课程的安排设置不够合理的问题。计算机应用基础课程主要特点就是实践性强，要达到巩固理论知识目的，就需要学生通过大量的上机时间来练习，但高职院校实践操作训练时间有限，有待进行理论、实践课程课时设置的系统优化。另外，现阶段高职院校计算机基础教学方法的应用未能与教学目标相统一，即教学方法应用没有考虑到学生的职业发展和社会对于新型应用人才的需要；这降低了教学方法使用的灵活性，影响了计算机基础教学的整体质量。

（三）互动少，课堂活力低

传统的计算机课程教学模式是计算机教师通过广播系统演示课件，先讲解理论知识点，然后演示课堂练习操作，最后布置课堂练习。计算机教师理论讲授结束后学生开始自行进行操作，如果学生遇到疑问可以向计算机实习指导老师请教。这种传统教学模式的弊端是课堂互动性差，学生提不起兴趣，教学效率低。

二、翻转课堂模式下计算机应用基础课程的教学实践

（一）教师应当根据设计任务制作微课内容、编制练习课程

一是从教学目标入手，将课程进行分解。做好总体目标分解工作，将整个课程分解成多个单元，包括计算机基础知识、Word、Excel、PowerPoint、网络应用等，在每个单元教学中，应当将利于评价、具备极强操作性的内容加入其中，保证学生在学习时具有针对性。二是对每个微单元进行教学时，应当将自主学习任务单加入其中，自主学习任务单作为学生在上课之前应当完成的基本任务单，包括学习主题、学习形式、学习方法建议、学习任务、重点知识把握、问题设计、学习资源、多种练习题、问题档案、学习与反思等，学生可以根据任务单上的内容，制定与自己学习相吻合的计划，由此可以更好地完成课前任务。如果学生能够根据学习任务单，高质量的完成任务，那么教师就能保证整个教学具备有效性。三是对于每个微单元做好微课设计。首先要把握教学内容存在明晰性，也就是把握好每个单元的重难点知识；其次整理好教学素材；再者做好时间设计，将微课时间控制在五到十分钟之内，这样也能符合学生的学习特点。在学生自主学习过程中，如果时间较长，导致学生产生厌倦感；还有在设计教学过程结构时，应当将课题快速引入到课堂中，保证抓住学生的注意力；最后在制作微课时，可以根据计算机应用基础课程所具备的特点，利用录屏软件制作微课。四是做好每个单元的练习，在每个单元教学目标、重难点知识编排结束之后，教师也应当为学生提供相应的练习，练习的难度、数量应当保证恰到好处，这主要是因为学生在自主学习过程中，如果练习数量过多，学生就会缺少耐心，同时也难以坚持下去。只有保证题目难易适中，才能激发学生兴趣。

（二）课前预习

教师要认真分析教学的重点和难点部分，把计算机课程分为不同模块。将每个知识模块制作成微课视频。制作后上传到网络上，在上课前组织学生观看教学视频，从而使学生掌握教学的知识点。微课是一种有效的学习视频形式，它结合了以往教学课件的优点，和单调的教学课件内容是有区别的。微课视频内容通常为8~10分钟，不能超过15分钟。原因是，集中学习的最佳时间就是15分钟，如果超过15分钟就起不到很好的效果，这符合学生的学习特点。

（三）课后加强

课后内容的加强能够对翻转课堂教学模式进行完善，而且是对前两个部分的有效补充。在这个部分中，教师要把学生遇到的学习问题、小组内部的创新内容在网络平台上及时发布，还要通过网络技术和学生进行有效沟通，从而对学生的具体操作开展指导。学生在这个环节中要做好知识点的整理，对知识结构做好改进，尤其要重视教师的课上的总结内容。如果课堂存在不能解决的问题，学生可以在课下通过网络和教师进行交流，要对项目解决、小组讨论中出现的问题及时做好记录，在进行复习的时候，可以通过网络及时下载教学视频，提高对知识点的了解。

结束语

总的来说，翻转课堂模式作为一种全新的教学模式，打破了传统教学中“课上讲授”“课后消化”的模式，此模式的应用促进了教学的改革和创新。在高职计算机应用基础课程教学中，合理应用翻转课堂模式，弥补了传统教学中的缺陷，不仅培养了学生自主学习的习惯，更改善了教学的效果。

参考文献

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作者简介：王丽华（1978.02-），女，汉族，山东潍坊人，讲师，硕士，主要从事计算机网络技术、数据库技术、高职教育等研究