“三育”融合：构建小学科学教学的“闭环”

“三育”融合：构建小学科学教学的“闭环”

——兼谈小学科学“非闭环”教学的应对策略

孙金花

常州大学附属小学 江苏 常州 213164

【摘要】目前，小学科学教学中，学生活动主要以探究实验、观察阅读为主，学生接受到的学科知识有限，各方面能力的锻炼也不充分。在STEAM教育理念的指引下，小学科学活动对于学生的能力要求也越来越高，不管是他们的学科探究能力，还是生活实践能力，都成为了小学科学学习中必不可少的部分，如能将学科教育与劳动教育、生命教育相融合，将极大地完善科学教学的教育体系，构建小学科学教学的“闭环”，形成有理念、有过程、有反馈、有亮点的良性循环。

【关键词】 劳动教育；生命教育；融合；科学教学；闭环

2. 小学科学教学中的“非闭环”现象

目前，小学科学教学中，学生活动主要以探究实验、观察阅读等为主，在有限的空间和时间里，学生接受到的学科知识也有限，各方面能力的锻炼也不是很充分。其实，小学科学教学中融合了数学、艺术、工程等多方面的内容，也正迎合了当下热门的STEAM教育理念，如能将学科教育与劳动教育、生命教育相融合，将极大地完善整个科学教学的教育体系，但在当前的教学环境下，现阶段小学科学教学中还是存在很多“非闭环”的现象，具体如下：

（一）劳动教育不够深入

小学科学各年级教材中涉及多个单元关联劳动教育，比如：人类使用工具的演变、种植一些植物、观察植物的一生、做好相应的观察记录等，在日常的教学活动中，大多教师都是用图片、视频展示等方式，跨过时间的期限，在课堂上“高效快速”地完成教学任务，劳动教育也就停留在浅表的感知层面，没有深入的探究，没有深层的体验，更没有有效的反馈。

（二）生命教育流于形式

可以说《养蚕》单元应该是学生最受欢迎的单元之一，一开始，学生个个都很宝贝自己的蚕，为它折纸盒，为它采桑叶，一段时间下来，热情淡化，对蚕的照顾也松懈了甚至不管不问了，学生对于“养蚕”这事，一开始出于兴趣，中间段迫于任务压力，后期碍于坚持，即使自己养的蚕死了，也是轻描淡写地带过甚至忽略。蚕是生物，是个有生命的物体，而对于生命，我们该有的敬畏去了哪里？生命教育的意义何在？

（三）学科教育偏重传知

素质教育，我们一直在践行，培养德智体美劳全面发展的人是我们的培养目标，我们的教学有明确的方向，实际操作过程中，往往也存在一些问题，例如：为了学科的检测达标，教师不得不注重基础知识和技能的传授，留给学生拓展研究的环境较少。

3. 原因分析

小学科学教学要求理论联系实际，学生要能够用学到的知识解决生活中的一些问题，更要在此基础上培养创新精神，在新时代背景下，小学科学教学的“非闭环”现象是怎样造成的呢？笔者结合经验，分析其原因，可有如下几点：

（一）教学干扰因素较多

学生注意力的保持易受外界的影响，当学生在专注实验研究等活动的时候，教师的一句时间提醒，其他学生的一个无意动作等都会分散学生的注意力，让学生无法在当前的活动下持续有效地进行下去，受到其他科目学习压力的影响，他们在校内很少有机会、时间再去研究与科学相关的内容，校外，他们由于年龄的限制，安全的考虑等，更加不可能独立地去博物馆、图书馆、社区等地方开展科学研究，这样一来，家庭成为了学生校外学习的主阵地，家长的基本素养、家庭环境、家庭和谐度等都在潜移默化地影响着学生，家庭的差异会导致学生学习的状态、学习的成果、学习的积极性等存在明显差异。

（二）教学刺激度不够

教学中，教师布置的任务是否具有挑战性，是否可以引起学生的兴趣，是否可以满足学生的学习欲都与“闭环”教学息息相关。科学教学中，教师留给学生的话题或任务一般都是衔接教学的，可以让学生去运用知识的，往往一开始学生比较感兴趣，能获得一定的成功感，长此以往，学生产生了疲劳，普通的惯式的任务已经无法满足学生的探究欲及需求了，此时，教师接受不到学生相关的反馈，导致教学仍是按照教学计划一如既往的进行，这样教学的刺激度也就越来越平淡，使学生的学习，教师的教育形成不良的循环，甚至无法成为循环。

（三）教学指导有失连续

为了保证课堂结构的完整性，一般在课的结束部分，教师都会布置一些作业，比如思考一个话题，收集一些资料等，但这些作业布置后，往往是收不到任何的反馈，课堂时间有限，教师常用的接受反馈的渠道基本是课前复习，有的时候这一环节也会被忽略。这样一来，作业的布置就流于形式，至于学生有没有去完成作业，做到何种地步，完成过程中存在哪些问题，教师不得而知，教学的衔接度不够，也正因为没有一个良好的反馈过程，导致教师在教学指导上，没有进一步的措施，对课后的监督不够，不能使学生的活动继续深入下去，不能保证学生活动的持续性、连续性。

（四）教学理念渗透不到位

想要科学教学中渗透其他的教育，首先应该明细各教育的理念，可一说到科学教育，第一反应就是做实验；一说到劳动教育，第一反应就是要去劳动；一说到生命教育，就仅仅是嘴上说说珍爱生命。教师、学生对于不同的教育，不同的理念理解都不是很到位，在教学中往往多育的融合就出现了问题，只是表面上的生搬硬套，不能发挥实质性的作用。

4. “三育”融合：基于闭环思维的小学科学教学方向

（一）学科教育与劳动教育的融合

劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。劳动教育的基本理念中强调身心参与，注重手脑并用，也要发挥主体作用，激发创新创造，劳动教育的途径之一便是在学科专业中有机渗透劳动教育。劳动教育更有助于真正落实“学以致用”的现实意义，让学生利用所学知识解释或解决日常劳动中的一些现象和问题，也有助于提高学生的自豪感，并对学习科学知识愈发感兴趣。所以，在学科教育的同时，注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神，更有利于学科的延续性教学，更加有利于知识的实践运用，坚持教育与生产劳动相结合，让学科教育更具活力，更富意义。

（二）学科教育、劳动教育与生命教育的融合

生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念。学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确，对学生生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导，对学生科学实验活动、劳动实践活动中的安全意识、手脑并用的指导还不全面，不系统。因此，必须加快学校教育的改革，从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。在学科教学中渗透劳动教育，渗透生命教育，方可促进学生的全面发展，实现学生的个人价值，真正做到教育为劳动实践服务，通过劳动又改造生活，了解生命的价值。

5. “三育”融合：基于闭环思维的小学科学教学策略

（一）不断提供刺激物，减少干扰项

在开始一项任务前，最重要的是搞清任务的关键以及需求，从而明确什么可以优先，会遇到什么问题，有哪些事项一定要注意……先形成一轮自我可控的闭环思考。教师想要建构教学的闭环，同样需要进行一轮可控的闭环思考，不断提供新的刺激，减少干扰，为教学扫除障碍，有效的控制教学的实施。例如：蚕，四年级学生并不熟悉的一种生物，学生都很想去经历蚕的一生，参与它生命的整个过程，一开始的热情高涨表现在坚持记录、拍照等，会时不时地去看一看蚕，半个月后，热情退减，似乎觉得蚕除了变大变胖之外，没有其他的发现，每天都是在做重复的劳动，喂桑叶、清理蚕窝……，纵然知道了蚕一生的变化，也觉得接下去对蚕的照料就是任务而已，对蚕这一生命体丧失了珍爱生命真正的意义，这时，教师给学生提供一些刺激物，如：制作蚕茧指甲套、蚕茧画、了解蚕丝被的由来等，学生的兴趣立刻被激发，他们的热情也从低谷状态回温，后续的对蚕的观察记录活动对学生来说变得更有目的性，很好地控制了学习的方向。当然，也不能忘记减少干扰项，活动中，学生易受多种干扰因素的影响，使他们无法在养蚕活动中继续下去，教师在教学时要明确活动的注意事项，例如：不要将蚕放到风大、阳光强的地方，也不要喂水等，提高学生保护蚕的意识，培养劳动积极性，倡导手脑并用地去劳动，劳有所得，感知蚕生命体完整的一个过程：蚕卵——蚁蚕——蛹——蛾，体会到生物生命过程的不易。蚕的一生就是一个循环，教学上的闭环需要教师的条件刺激、条件控制，保证活动的有序进行。

（二）反馈与指导相结合，有效控制

“PDCA循环”将管理分为四个阶段：计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、行动（Act）。这四个过程不是运行一次就结束，而是周而复始地进行。一个循环完结，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，如此阶梯式上升，直到任务完结。在教学循环中，问题的由来需要学生及时的反馈，如果没有这一环节，后续教师的指导也是架空于自我思维之上，无法有效地控制下一个环节，从而让“闭环”打开，教学中反馈与指导若能有机结合，结果会大不一样。例如：五年级科学内容电路单元中，涉及到要使小灯泡发亮的话，该电路必须是一个闭合电路，如果连接电路后，发现小灯泡不亮，由此就会产生问题（反馈）：是什么原因导致小灯泡不亮呢？教师引导学生根据电路中组装的元件，检查电路并让学生想办法解决电路中存在的问题，使小灯泡亮起来！在这种反馈——指导——尝试——反馈——延伸的过程中，促进学生的深入思考，让学生动手动脑（劳动教育）学会正确的电路连接方式，认识到人也是导体，学会生活中为何要安全用电，形成教学闭环。

（三）家校联合，完善课堂外的教育

家校合作是一种双向互动的形式，校园里，小学科学的学习时间有限，而学习范围却是极广的，校园内的条件无法满足学生多方位的需求，家庭是学生的另一个学校，很多在学校里无法完成的活动，如：观察小草每天的喝水情况，种植莲等，都可以在我们的家庭中继续，统一校内外的教育力量，充实学习、实践内容，也让“三育”融合有了更大的平台，例如：三年级学生研究土壤时，其实对土壤第一反应就是脏，不去触碰，对土壤了解甚少，课堂上的实验材料都是现成的，老师为学生准备好的，学生没有体验到取材的过程，就无法了解各种土壤的存在环境及特点，针对这一缺陷，教师及时收到反馈信息，让学生在家长的带领下，去花坛挖土，去藕池挖泥，再去花卉市场了解各种不同的土壤，在体验的过程中，学生能自然地想到一些植物的生长环境有水生和陆生之分，也能感受到各土壤成分的不同，从而学生对土壤信息再次加以综合，课堂进行反馈，然后教师设置下一步的研究目标：观察、种植一些植物，如：莲、土豆、仙人掌等，观察植物的一生……将土壤单元联系与植物单元，形成了取材——研究——了解——保护——进一步的探究的闭环过程。

“三育”融合作为新时代科学教学的发展方向，也必将是科学教育不断深化的必由之路，构建三位一体的教学体系，形成有理念、有过程、有反馈、有亮点的良性循环，是我们科学教育的新目标。相信在这样的体系下，知识将更有针对性、教师将更有使命感、学生将更有创造力，而小学科学教育也将会回归本源、回归初心。

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