借“枕头”小议“低结构材料”

借“枕头”小议“低结构材料”

向丽

空直蓝天幼儿园

有这样一句著名哲学终极三问：“是什么？要到哪去？怎么去？”提出此论，并非想故弄玄虚。因为个人经验欠缺，盲目的投入纷繁工作有时不禁会迷失，仅以此三问助我理清思路，也借此观点帮我梳理关于“户外低结构材料观察与指导”的一些工作思路。

本学期我班探究的低结构户外材料是枕头。以下是借“枕头”展开的三问。

第一问：什么是低结构材料？枕头是低结构材料吗？

通过查阅资料，我再次明晰了它的定义。低结构材料是指结构化程度相对较低、来自于生活废旧用品的材料。低结构材料没有具体的使用方法，也没有明确的玩法。生活中常见的低结构材料有纸张、包装盒和塑料制品等。我们班用来户外活动的枕头，它结构简单、利用了孩子们淘汰废旧的枕头芯缝制而成，在初次接触它时也没有具体的玩法。它的确属于低结构材料。

第二问：要到哪去？换句话说，即：要达到什么目的？

资料中指出：“低结构材料主要投放地点是幼儿园等儿童区域，主要目的是激发幼儿的想象力，培养实践动手能力，从而提高创造力”。那我们在户外投放低结构材料的目的显而易见，除了锻炼幼儿身体，增强体质。还希望幼儿在运动过程中，能通过一些行为来活跃他们的大脑，激发想象力和创造力。换句通俗话来说：我们想借此培养，头脑发达四肢也发达的儿童。

第三问：怎么去？我们如何利用枕头来来培养头脑和四肢都发达的儿童呢？

1. 追随兴趣是抓手，枕头变化乐趣多。

我们都知道低结构材料变化多，这是它的优点，也是困惑老师的一个点。因为“变”，有时候代表着你无从下手，你不知道怎么玩。我记得大一班刘小红老师在去年的专题经验分享过她班的瓶子，也是一种低结构材料，当时刘老师就是让孩子自由探索瓶子的玩法。没错，孩子就是最好的抓手。

在探索过程中，在孩子面前“示弱”，不失为一种好的策略，玩的确实孩子的拿手好戏，成人在固有的经验与思维模式中冥思苦想，还不如把问题抛给孩子来思考和摸索。“这个枕头你们觉得能怎么玩？”大六班孩子在第一次面对这个问题时，立即就唤醒了他们的已有经验。都纷纷激动的如下表示：“我知道，可以用来打仗！”“是的，我在家就玩过，可是总是不让我玩！”为了让孩子能够喜欢“枕头”这个新朋友，我们决定追随孩子兴趣。与孩子一起开展“枕头大战”游戏。游戏前一起制定安全公约：禁止打脸。男女生分两队，以标志桶划分楚河汉界。男生攻打，女生用枕头防御，听指挥轮流互换。指挥可以是老师，更理想的情况是孩子，老师负责守护安全。

我们还带领孩子一起观察幼儿园日常开展的其他游戏，引发孩子更多的思考。孩子们通过观察体能课，联想到了跳的玩法。除了日常中常用的双脚并齐跳，孩子们把跳绳的经验也运用到枕头上了。例如单脚跳、挎着跳、甚至还有闭眼跳，倒着跳。出于安全和健康的考虑，通过和孩子们商量，保留了一些跳的玩法。孩子们在不断的联想与运用的过程中，也是一种深度学习。

二．枕头摆放有技巧，人人都是参与者。

小枕头轻便、易取放，便于孩子自己摆放。户外运动场地每块方砖的边长是50厘米。在摆放枕头时，我们和孩子一起找到规律。在黑板上，画出一个个小格子场地，像下棋一样，我们用游戏化的方法学习枕头摆放秘密。双脚持续跳时，隔一条线摆一个枕头，距离就是50厘米。跨条时，我们需要更大的距离调整步幅度，2米距离较适宜，所以应该间距四个方块。掌握了这些小秘密，孩子在排好队后，可以依次一横排来摆。也可以先摆好一纵排，剩余在参照它。

三．游戏内容有层次，科学运动促健康。

在枕头的系列游戏中，每组孩子先以小跑热身。在跳的过程中，也是逐步递进的。双脚持续跳——单脚持续跳——跨跳——跨条障碍——跳上跳下。最后以简单的枕上舒缓操结束。这样科学适宜的安排，在运动量和强度上，呈现了松——紧——松的曲线图。

四．小步递进见发展，动作发展有提高。

孩子是天生的玩家，也是最容易“变心”的玩家。如何让孩子对一个小小的枕头，在一学期都抱有持续的热度与兴趣呢？

1. 关注孩子运动水平以及差异性，了解每个孩子的最近发展区。在孩子现有水平上，提供带有难度的内容，调动孩子的积极性，发挥其潜能。例如在跨跳项目中，孩子的身高腿长不一样，运动水平也不一样。通过与孩子讨论，设置了三种线路。即“两层枕头、三层枕头、四层枕头。”孩子自由选择难度进行挑战。

2. 加以简单的情景，增添游戏的趣味性。例如，在双脚持续跳中，孩子容易跳着跳着就不认真，就偷懒把脚分开。老师一句生趣的指导语就可以改变幼儿的状态：格格巫用魔法胶水把你的双脚黏起来了。要用咒语才能解开哦！”

3. 榜样示范，请动作标准的小朋友当众演示。鼓励其他幼儿向他学习。

4. 将动作标准作为游戏评价的内容。游戏结束后，要给予幼儿时间放松整理，利用这个时间，可以请幼儿来点评今天的游戏。老师可以引导：你觉得谁的动作最美?为什么？得票最多的孩子给与奖票奖励。进一步激励幼儿向同伴学习。

5. 个别指导不能少。在游戏过程中，如果大部分孩子动作都不标准，可暂停游戏，与幼儿一起找原因。如果是个别孩子，我们可以当下指导，也可以在游戏结束后单独沟通，与家长也说明情况。这要视孩子的具体动作情况和性格来定。比如我班李伊蒙，她在平时走路时就有点“内八”的现象，在跳跃和跑步过程中容易动作不标准和摔倒，但是她又是个性格内向腼腆的孩子，综合她的具体情况，我认为不适宜当场就纠正她。需要单独帮助她调整，并与家长沟通。

五．全面互动共成长，人人皆是学习者。

1.幼儿与幼儿的互动。

合作摆放游戏场地、小组比赛、榜样示范、同伴间的互助与关心。在集体中，孩子每次心与心的交流都是最好的学习机会。

2.幼儿与老师互动。

和孩子一起探究枕头的玩法，一起商量出发的信号手势，口哨吹长音还是短音，等。在平等和相互尊重的基础上，和孩子们一起成长。

3.老师与老师互动。

班级老师之间在引导观察中，合理的站位与分工、班级与班级的相互观摩学习、一次次的教研引领，都在帮助我们不断寻到更好方式去高效工作，也是帮助我们快速提升进步的一条快车道！