语义映射在初中英语词汇教学中的实践

语义映射在初中英语词汇教学中的实践

以牛津深圳版 7年级下册 Unit 6 为例

江鹏 关雪婷

深圳市蛇口育才教育集团育才三中 518076

摘要：词汇在语言学习中起着至关重要的作用。而词汇的教学方式与学生词汇量增长和词汇意义的理解也紧密相连，同时对于有效的言语沟通也十分关键^[1]。相比于传统的翻译式词汇教学，语义映射更侧重词汇之间的联系，是网络状、放射状的词汇教学方式^[2]，能够帮助语言学习者有效地将词汇串联在一起，增强词汇储存和记忆；也有利于后期词汇的提取和使用^[3]。

关键词：语义映射；上位词；下位词

2. 语义映射的含义

语义映射（Semantic-mapping）是一种学习和组织与特定主题语义相关的词汇学习策略。与传统的词汇学习不同，语义映射鼓励学生激活已有的词汇或主题知识，对词汇进行分组，然后将它们作为一个整体进行处理，而不是将其作为离散的词汇单元进行处理^[2][4]。此方法强调词汇之间的语义联系，包括但不限于：上位词和下位词；同义词和近义词；主题的相关词以及拼写相近的词。这些语义有联系的词组合在一起称之为“语义词群”^[5]。

3. 语义映射对学习词汇的好处

运用语义映射策略将词汇组织到一个语义词群可以帮助学生从词义上更加准确地掌握单词的意思，也有助于学生对词群内部的相关词汇进行区别^[6]。也就是说，在根据语义特点将词汇进行统筹之后，学生就更容易发现词汇的相似性和不同点；同时，学生后续获取这些词汇的速度就更快。语义映射策略还可以帮助学生更加准确地掌握词汇的用法^[7]。研究发现，语义映射策略能够有效提高学生的交流能力和口头表达水平^[8]。这是因为在语义映射下，词汇按照相应的主题进行了归类，因此当遇到这个话题时，包含在话题之下且相互联系的语义词群即能够迅速被激活。

4. 语义映射在教学中的运用

根据语义映射的定义和分类，在日常的词汇教学中可以采取多重方式，而且这些方式应当是同时进行、互相交叉的。

2. 关注上位词和下位词

在牛津深圳版7年级下册Unit 6中讲到“electrical appliances”，这是一个上位词，在进行词汇教学的时候，建议组织学生进行下位词的学习，比如TV, microwave, washing machine等。 这样学习好处是学生可以集中处理一批与上位词相关的词汇，学习效率会略高。

3. 关注同义词和近义词

同义词和近义词是语义联系最紧密的词；但同时，它们也是最容易混淆的词。因此，在进行词汇教学的时候，不能只满足于让学生掌握单词的意思，更重要的是要因引导学生辨别词与词之间的异同。比如在牛津深圳版7年级下册Unit 6 中讲到“electricity” 这个单词时，需要拓展出electronic, electric, electrical 。这几个词不容易区分，因此在讲解的时候可以借助造出短语进行举例，比如electronic watch, electric bike, electrical engineering。而这样的辨析实际上是深层次的学习，对于学生掌握单词大有裨益。

4. 关注主题相关的词

隶属于同一个主题下的词汇都属于语义联系紧密的词，通过学习与主题相关的词汇，学

生在后期需要进行表达的时候能够更加轻松地进行词汇的提取。究其原因则是与主题相关的词在学生的大脑中是以词块的形式存在，而不是离散的个体单元^[2][4]。

在牛津深圳版7年级下册 Unit 6 Electricity中，关于主题electricity的词汇很多。比如讲到electrical appliances的时候，除了要提及下位词，还要涉及switch off/ on， power station/ plant，power strip， plug/unplug，electric shock等和本主题相联系的词和短语，以保证学生在谈论本话题时能够有充足的词汇加以支撑。

5. 小结

语义映射涵盖了学习词汇的不同维度，从拼写、词义到与之相关的主题， 并且在讲解单词不同维度的时候学生对于词汇进行了较为深入且多方向的探索，这些活动对于词汇的掌握都起到了一定的促进作用。语义映射也是一种学习词汇的思维方式，促进学生在进行词汇过程中进行组织和联系，从点状到网状地学习。

参考文献：

[1] Milton J. Measuring the contribution of vocabulary knowledge to proficiency in the four skills[A]. 见: C. Bardel, C. Lindqvist, B. Laufer. L2 vocabulary acquisition, knowledge and use New perspectives on assessment and corpus analysis[M]. EuroSla, 2013, 2: 57–78.

[2] Thornbury S. How words are learned[M]. Harlow: Longman, 2002.

[3] Schmitt N. Vocabulary learning strategy[A]. 见: M. McCarthy, N. Schmitt. Vocabulary: description, acquisition, and pedagogy[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997: 199–227.

[4] Schmitt N. Researching vocabulary: a vocabulary research manual[M]. Basingstoke: Palgrave Macmillan, 2010.

[5] Tinkham T N. The effects of semantic and thematic clustering on the learning of second language vocabulary[J]. System, 1993, 21(3): 371–380.

[6] Gairns R, Redman S. Working with words: a guide to teaching and learning vocabulary[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1986.

[7] Jullian P. Creating word-meaning awareness[J]. ELT journal, Oxford University Press, 2000, 54(1): 37–46.

[8] Papathanasiou E. An investigation of two ways of presenting vocabulary[J]. ELT journal, OXFORD: Oxford University Press, 2009, 63(4): 313–322.