构建新课程背景下高三生物高效课堂模式的初探

张万国

河北省廊坊市第十五中学 河北廊坊 065000

摘要：在新课程背景下，高三生物复习课堂应充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人，提高课堂学习的效率。因此本文提出“四单导学”的复习教学策略，通过预习单、活动单、巩固单以及反思单，构建高效的生物复习课堂。

关键词：新课程；高三生物；高效课堂

新课程标准明确提出“以学生发展为本”的教育理念，并要求教学过程中加强学科知识和现实生活的联系，培养学生的综合素养，构建“自主合作探究”式的课堂教学模式。因此高三生物复习教学中，如何在保证进度的过程中还能培养学生的综合素养？这也是很多生物教师亟需解决的问题，因此笔者根据自己多年的带班经验，对于高三生物高效课堂教学模式进行了探讨。

一、基于知识回顾的课前准备——预习单

传统的复习课，大多都是以教师的讲授为主，学生自主学习的时间较少。长期在这种学习氛围下，课堂学习变得枯燥，教学效率低。因此笔者在高三复习中，应用了预习单，在预习单中设置了一些核心知识点，填空、判断题、思维导图绘制题，或者是一些有趣的生物知识材料。使学生在预习单中能够了解自己的知识掌握情况，了解自己的知识不足。比如在细胞结构和功能、光合作用、呼吸作用、生命活动的调节、生态系统的结构和功能等，涉及的生物概念和知识点比较多，通过绘画相应的思维导图，有助于学生加深知识点的理解。如在复习《稳态与调节》第一章人体的内环境与稳态中，设置的预习单分为两个部分：

（1）绘制内环境稳态的思维导图

图1内环境稳态

（2）判断题：①血浆中的葡萄糖可以通过组织液进入骨骼肌细胞（×）；②肝细胞呼吸代谢产生的CO2，可以进入组织液中（×）；③组织液中的0，可以通过自由扩散进入组织细胞中（×）；④运动时，丙酮酸转化成乳酸的过程发生在组织液中（√）。

二、基于师生互动、课外互动的模式——活动单

当学生完成预习单之后，教师了解了学生的具体学情之后，就可以继续设置相应的活动单，引导学生参与到生物活动中，进一步拉近师生之间的距离。

1.加强师生互动。高三复习涉及的知识面比较广，对于学生知识理解要求高。在师生互动中要求教师充分发挥引导者的作用，带领学生深入知识的核心，提高课堂的教学效率。比如复习《细胞呼吸》章节内容时，为了让学生能够充分理解并能够利用课本的知识点，在教学过程中就设计了以下几个探究活动。（1）如何设计实验探究酵母菌的呼吸方式？（2）有氧呼吸和无氧呼吸有哪些不同点？（3）产物CO₂和H₂O中各元素的来源是什么？（4）影响细胞呼吸的因素有哪些？通过上述的探究活动，学生掌握了《细胞呼吸》章节中的知识要点，快速地进入了课堂的复习中。

2.加强生生互动。在新课程标准中提出了以学生发展为本的教学理念，因此在完成上述活动时，可以进一步采取翻转课堂，根据上述的活动探究内容，进一步提出问题：（1）有氧呼吸产生能量的去向是什么？（2）无氧呼吸释放能量，那么在无氧呼吸中释放出的能量还可以在利用吗？接着引导学生采取小组合作的方式解决问题，通过这种互动的方式，不断增强小组之间凝聚力和协作能力。

3.加强课堂与课外互动。在新课程标准中还进一步提出了要加强知识和现实生活之间的联系，引导学生使用课本的知识解决现实生活的实际问题。比如复习《分子与细胞》第一章《走进细胞》时，可以联系新冠疫情素材。学生通过对比细胞和病毒的结构，引导学生探讨如何开展防疫措施。最后学生提出了保持社交距离、定点隔离以及出行佩戴口罩等有效的方法。这种课堂和课外互动的方式，极大地增强课堂的趣味性，同时也深化了学生的理解，极大地激发学生学习的兴趣。

三、基于精选、自编习题的练习——巩固单

通过以往的学习单和学习活动，学生通过复习和巩固基础知识后，就需要进一步增强学生解题能力，这就需要教师在教学过程中举出典型的例题，帮助学生巩固知识。虽然网络为学生提供了大量的习题资料，但是由于学生学情存在差异，这就要求教师在设计习题时，要根据问题难度进行自编，可以将一些比较有难度的题目进行改编，进一步增强学生的理解。具体如下所示：

例1 判断题：①植物细胞壁的主要成分纤维素是多糖；②糖原是人和动物细胞的储能物质；③麦芽糖、乳糖和核糖均是二糖；④葡萄糖与斐林试剂反应生成砖红色沉淀。

试题分析：这道题目主要是考察学生对于糖类概念的理解，③中核糖是单糖，教学中只要学生知道这个知识点就可以答题。

例2 研究发现某些家系中出现一种如图所示的线粒体变异遗传模式，叙述错误的是：

A线粒体基因是细胞质基因；

B线粒体基因只能通过母亲遗传给后代；

C.线粒体DNA缺陷可导致多种遗传疾病；

D线粒体的遗传模式不符合分离定律。

解析：这道题考查了生态系统中的线粒体、DNA、基因等知识点，需要具有一定的知识迁移能力。

四、基于提升能力的总结——反思单

反思单主要是由两个方面，一是教师反思，教师通过反思单，总结课堂的教学目标、教学安排、课堂教学案例，最后上升到高考怎么考，从而实现高效的复习课堂。二是学生反思，学生通过反思单，总结章节知识点内容，构建知识网络，对比知识点之间的差异以及联系。

教师的反思应分为3个部分：课前、课中、课后。课前反思的内容主要是教学目标、教学方法。比如在复习课中，在和学生探讨一道基因型频率的计算题时，我已预设的解法比较复杂，准备在课堂上进行深讲。但是在课堂有学生提到利用曾经学过的数学公式可以简化。因此在第二个班教学时，就主动引导学生回忆公式，极大地提高了教学效果。在复习课堂上，试卷讲评课、实验探究课、基础知识课等都可以将教学困惑、失败以及成功方法等记录下来。例如，《蛋白质教学的一点思考》《关于水果储存的思考》等都是笔者的思考。长此以往，必有聚沙成塔的收获。

学生的反思单，可以采取以下几种方式。①图表式，通过图表的方式总结课堂的知识点，提高记忆的效率，建设知识网络。②对比式。通过比较不同概念、不同题型的异同点找出知识间的内在联系，强化记忆。比如取样器取样法与样方法、标志重捕法的区别，对比不同的实验方法和适用条件。③要点式。复习《生态系统的结构》时，通过几个标题构建知识要点，即生态系统的结构是生态系统的组成成分和营养结构。这样的复习方式可以使学生对基本知识先有一个基本框架。利于长期记忆，不易忘记。④错题式。这种总结方式适合于记录学生经常容易犯错的习题，通过经常反思习题错因，纠正错误意识，从而提高解题效率。

结语

总而言之，在高三复习课堂教学要求高、任务重，时间少，生物教师需要充分利用教学策略，调动学生的学习积极性，帮助学生构建知识体系，强化解题能力。作为教师，唯有精益求精，才能让学生在有限的时间内高效复习。

参考文献

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