试论析翻转课堂背景下习作课堂实践

试论析翻转课堂背景下 习作课堂实践

邵骋晨

合肥市师范附属小学 230000

摘要：翻转课堂（Flipped Classroom），是指在教学中重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种有别于传统课堂的教学模式。在“翻转”的模式下，学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学微课，完成进阶作业，在课堂上，师生一起共同完成作业，解决疑难，创造探究的学习形式。翻转课堂的教学是一种先学后教的模式，是自主性、互助式、个性化的教学模式，有利于提升教学质量和学习质量。本文结合小学习作教学，旨在通过“翻转课堂”在学习语言文字运用的综合性、实践性课程中的实施，探究其实践意义。

关键词：翻转课堂；小学语文；习作教学

引言：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“翻转课堂”在我国这一背景下，加大了课前学习的比重，课中学习可以有更多的时间让学生在展示辩论讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感态度价值观。课后则要求学生在课堂学习的基础上进行反思，以更开阔的视野去挖掘学习资源。

一、把握核心，巧用“翻转”

随着素质教育改革的深化，以学生发展为核心的教育视角越来越多的展现在各类学习之中，课前预习打卡，课后通过云平台一起写作业等方式已被许多学生熟知，我也不断探索新的方式促进学生学习。2018年1月3日，安徽多地出现了入冬以来范围最大、强度最强的降雪过程。安徽省教育厅下发《关于切实加强低温雨雪天气教育系统安全工作的紧急通知》，合肥市教育局下发《关于低温雨雪冰冻天气全市中小学幼儿园暂时停课的紧急通知》，明确全市中小学、幼儿园自1月5日至1月10日暂时停课，确保师生安全。然而一个学期将近尾声，学生们的课程却未能结束。停课不停学，在停课期间，我充分利用网络学习平台，提前制作微课和学生们一起开启“翻转课堂”之旅。

二、创新实践，有效“翻转”

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。接下来我以小学语文四年级上册《习作7》为例，从“翻转课堂”模式下，探讨习作教学实践。

《习作7》是让学生根据“提示”的要求，看懂四幅图的图意，连贯具体地写一则故事。基于此，我将微课的教学目标设定为：1、学习能及时地用文字或照片把捕捉到的能打动心灵的真实情景和当时的想法记录下来。2、能够运用正确的方法观察多幅图片，准确把握图意，通过合理、丰富而独特的想象，连贯、具体、生动地写一篇短文，再现当时的情景。其中让学生通过学习运用正确的方法观察多幅图片，准确把握图意是学习的重点；通过想象，完成习作，再现情景是学习的难点。为了更好的把握重点，突破难点，在微课伊始，我通过一段音乐图片创设情境，设疑导入。在观看完视频后提问：听着动人的音乐，看着感人的画面，你有什么想法呢？学生在情境中感受到大自然的生机勃勃，鸟儿的生活多么幸福，它们为我们作出了巨大的贡献，我们应该保护它们。紧接着，我出示提示，生活是多么美好，可是，一个星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着雨，几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着，突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，不禁闭上了眼睛，我知道不幸的事发生了……然后引导学生思考当“我”睁开眼睛，“我”看到了什么？刚才还是鲜活的家燕现在怎么样了？再顺势利导，知道事情的真相之前明确三个要求：（1）仔细观察家燕的神态动作（2）合理想象家燕的内心世界（3）大胆表达自己的独特感受。通过思考完成第一项进阶练习。

有了进阶练习的帮扶，随后我又进一步引发学生思考：在写作环节如何把故事写的打动人心呢？在微课中，我首先指导学生要按照图片，设定情节。可以根据事情的起因，经过和结果，合理组织情节。例如这只燕子，它怎么了？旁边的燕子和受伤的燕子可能是什么关系？是它的朋友或是它的孩子。最后小燕子为什么离开了？它还会说些什么呢？接着我们还要走进内心，与之共鸣。学生可以对照片中小燕子的心理活动描写，努力走进小燕子的内心世界，感受到它焦急的心情以及对同伴的关爱。如这只燕子的神态怎么样？它们会想些什么？说些什么？它们又会怎么做呢？可以对小燕子的心理活动展开合理想想象。最后点拨学生要写出感悟，引人深思。要深入思考，把自己的感想写深刻，写透彻。学生通过循序渐进的练习，掌握写作的方法，在写作实践中学会写作。

在完成第二项进阶练习后，学习并没有戛然而止。我趁热打铁和学生一起总结写作的规律，回顾《习作7》的要点：一，全面观察，了解内容。观察是写好看图作文的前提，拿到文题后，首先要全面观察，了解内容，也就是要统观图片，了解概况。接着要重点观察，把握主旨。重点观察，要紧的是抓住主要画面、主要事件、主要人物的外貌、神态、动作、语言等，认真的进行由表及里，由浅入深的分析和思考，体会人物的内心。同时观察要讲究顺序，叙述清楚。多幅图要从第一幅图看起，依次看到最后。单幅图也可以按照从上往下的，从远到近，从左到右，由物及人的顺序。最后还要紧扣画面，合理联想。我们可以想象画面上人物、事件之间的联系，抓住画面内的主要内容，主要人物去想。最后，指导学生给文章巧拟一个题目，可以是《危难时刻》《母爱深深》等。停课期间，学生先学，教师后教。返校后，师生一起共同完成作业，解决疑难，探究学习。

三、延伸拓展，“翻转”评价

写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。同时积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相平改的机会。

《习作7》的“翻转课堂”，不仅打开了我的教学思路，也给学生更自主的学习方式，学生可以自行决定学习的时间，对于学困生可以反复观看微课，通过进阶练习实现了个性化学习。在复课后，我也深感通过“翻转”，课堂互动的增加，教师在课堂中有更多的时间去解决学生的疑难，真正面向每一位学生。1月24日至28日合肥再度出现持续雨雪冰冻天气，合肥市义务教育阶段学校、幼儿园和农村高中阶段学校停课。我继续带领学生通过微课进行期末复习，并有效利用“翻转课堂”完成习作1-7的分类复习，继续拓展延伸进行强化进阶。在合肥市小学生学业评价学科知识水平分析中，“围绕主题，组织内容，选择方法，规范表达”测评项的班级平均等级为A等级。由此可见极端灾害天气不仅没能影响到学生的学习，有效的“翻转”也创新了习作教学的课堂实践。

综上，作文教学是一项复杂系统的工程，教师在处理其中诸多要素及其关系时，有效的“翻转”可以实现习作课堂的创新。通过课前设计在课堂中抽取主要的教学因素和环节，从而能在较为简化的框架内反思和改进习作教学的成效。小学是作文教学的起步和奠基阶段，低效的作文教学模式的运行，会使学生对写作文产生依赖、应付、对抗、惧怕等消极心理，造成学生写作困难，严重影响小学生语文学习的效果。“翻转课堂”的实施可以让学生提前把握习作重点，感知难点，学习过程自主，更为课堂上学生有更多的表达与交流展示的机会，学习动机更强。学生课前观看微视频明确了习作的目标，并为达到这个目标而努力学习，还可以通过适当的方式证明自己达到了习作的学习目标，学习更加自主。“翻转课堂”在习作教学中的实施，先学后教，以学定教，教学共进，有利于教学质量和学习质量的提升。

参考文献：

[1]《慕课与翻转课堂论导》华东师范大学 陈玉琨 田爱丽著 2014年7月第1版

[2]《小学生作文困难诊断及构思策略的教学干预》科学出版社 田澜 张大均著 2014年9月第1版

[3]《义务教育语文课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社 教育部制定2012年1月第1版

邵骋晨055161911960合肥市滨湖新区中山路180号合肥师范附小一小（1本）