加强估算教学，培养思维能力

加强估算教学，培养思维能力

詹金钗

福建省福州市闽清县塔庄中心小学

摘 要：估算现在是数学课程中非常重要的一个教学内容，因为估算更有利于培养学生的数感和提高学生计算的正确率。比如一些计算题，学生如果学会了估算，可以进行一个简单的验证，而且在生活中估算是非常方便和快捷的，能够提高一些行动效率，并且可以节省时间。

关键词：小学数学；估算意识；培养；有效策略

最新课标强调：要重视口算，加强估算。加强估算教学已经成为新课程改革的重要内容。但是，因为估算教学本身的特殊性，其在解决问题策略上的多样性和计算结果的不确定性，所以估算教学也就成为老师们困惑的教学内容之一。目前小学数学估算教学的现状不容乐观，教师重视不够、理解欠缺，学生估算意识淡薄、方法单一等现象仍普遍存在。

一、 小学数学估算教学中存在的问题

1、教师对估算重视不够，引导不足。
  一直以来我们老师比较重视的都是精确算，在教学中不重视让学生来感悟估算的意义，体验估算的价值，只是按照教材的程序让学生蜻蜓点水式地讨论一下估算的方法和结果，从而使估算成了“鸡肋”，教之无味，弃之不能。

2、学生对估算意识淡薄，能力不强。
  对于估算教学，教材都是围绕具体问题的解决开展活动的。在实际的教学中，我们要求学生首先要弄清楚是估算还是精确算。大多数学生在解决问题的过程中发现了规律：凡在问题中有“估一估、大约”等词语的就是估算。但是有些教材的教学内容，虽然有“大约”等词，但是却不用估算，让学生感到迷惑，老师在教学中也感到很为难。

3、课堂上缺乏互动环节。

很多教师为了达成每一节课的教学目标，会赶时间完成教学任务，并且认为师生互动是浪费时间，这样的想法是错误的。师生互动可以让教师更了解学生在这堂课对于知识的掌握情况，也可以让学生在互动环节中解决自己的一些疑难问题。因此这个环节产生的作用是相互的,更有利于学生的发展。但是这一点很多教师都忽略了。

2. 加强估算教学的有效策略

估算不是凭空猜想的，它有具体的方法，这就需要教师在教学中注意指导估算策略，优化估算方法，并让学生学会合理选用估算方法，真正的会估算。在遇到需要用估算解决的问题时，必须引导学生根据不同的情况，采取不同的估算策略解决问题，在不断的学习中完善估算策略，从而培养学生的估算能力。

1、 引导学生动手，自己学会估算。

小学生往往对那些枯燥的讲课不感兴趣，更偏向于动画展示，形象具体事物上，比如图形就能引起学生非常大的兴趣。运用这一基础，为了能让学生在小学数学课堂上更好的记忆数学知识，对图形和空间思维有一个属于自己的思考模式，教师要做好引导，充分的利用小学生好奇好动的特点，去了解每位学生的学习特点，做到因材施教。课堂上设置创新型问题是很有必要的。学生是很乐于跟教师进行互动的，所以教师可以多设置学生自己动手的环节，引导他们自主进行思考。比如在《克、千克、吨的认识》里，可以让学生们举出一些生活中的物体例子，在自己的估算下确定物体的重量，然后让学生自行变换单位。这样既练习了单位换算，还练习了估算能力。

还有《钟表的认识》一节里，可以让学生自己制作一个表盘，在教学过程中自己操作表盘运动，教师可以出一些题目，让学生配合表盘练习时间的估算，一定会有很大的收获。因为小学生对表盘的运动概念可能会很模糊，现在科技发达，更多的是直接看手机或者电子表，所以教师引导学生在自己操作的过程中可以加深对钟表运动的理解。

2、 联系生活实际，提高估算能力。

我们要结合教学让估算贴近生活，提高学生学习估算的自觉性和积极性，让学生在潜移默化中形成估算的意识。例如在教学“两位数乘两位数”时，首先引入实例：“某商店运来啤酒36箱，每箱里装有24瓶，问共有多少瓶？”不直接让学生去笔算，而是让他们先猜测一下有多少瓶，并说说是怎么猜的。课堂气氛一下子变得活跃起来，学生们也都纷纷说出自己的猜想。我们不必“在意”学生估算的答案是多少，而看到的是在浓厚的兴趣中学生思维火花的绽放。通过这种潜移默化地渗透，学生尝到了估算的甜头，从而将估算内化为一种自觉意识、一种习惯，那么他们学习起来才更有意义、有价值、有兴趣！

3、利用互动环节，鼓励估算多样。

 在课堂上教师可以让学生通过游戏来进行知识点的练习，比如可以让每一列的同学成为一个小组在黑板上写下一些算式，从第一排的同学开始传一张白纸，每一列学生写下按自己所在列的次序标记好的算式答案，到最后一个同学完成后，交给老师。教师在改完后可以向同学们公布计算又快又准的小组，排名最靠前的小组可以得到一些奖励。排名靠后的小组，可以在下一组为单位表演一个小节目，在下堂课的开始展示给全班同学看。还可以让小组之间“买卖”东西，在纸上写出物品和价钱，在这样的过程中锻炼自己的运算能力。这样既可以培养学生的竞争能力，也可以培养学生的团结合作意识。教师还可以与生活相结合，比如在学习《方向》这节课的时候，可以让学生在纸上画出自己回家的路线，标出东西南北，强化自己对知识的理解。

学校可以在校园里的宣传栏里进行一些趣味数学宣传，培养学生的兴趣并且要及时更换。还可以组织数学节让同年级的班级进行交流，在数学竞赛上可以与同年级的学生进行比赛和交流。教师也应该多多普及数学家的相关故事，让学生了解数学的发展史，认识数学家。数学界的故事也可以给学生学习很大的激励，让学生以数学家为榜样，学习他们坚韧的毅力。

总之，估算是一个培养和发展学生思维的好素材，由于其方法策略的多样性，以及答案的非唯一性，给了学生较为广阔的思维空间，其在增强学生的估算意识、培养学生的估算能力、发展学生的数学思维等方面具有重要的承载作用。

参考文献：

[1]赵倡. 估算对于小学生数感的培养[J]. 读与写（教育教学刊），2017，（04）：87-88.

[2]孙怡. 策略训练对小学生估算能力的影响研究[D].南京师范大学，2017(27):272-273.

[3]张敏. 小学生数学估算能力的元认知干预研究[D].内蒙古师范大学，2017(14):372-373.