班级权力制约式互助组织建设创新案例

班级权力制约式互助组织建设创新案例

赵琦

镇江市第六学校 江苏省镇江市 212000

对于班主任而言，其最为重要的就是做好班级管理工作。根据《国务院关于基础教育改革和发展的决定》，在班级管理当中，应当尽量增强学生之间的相互交流、相互帮助，达到教学相长的目的。教育部颁布的《基础课程教学改革纲要》当中，也对这一内容进行了明确。为此，我在班级管理的时间当中，从这一角度出发，基于洛克“权力”制衡理论，进行了制约式互助组织的创建，效果较为显著。

1. 班级权力制约式互助组织的建设过程

1. 背景分析

随着时代的发展，学生接受信息的渠道以及方式也呈现出多样化的特征。因此，在班级管理当中，需要具有创新性，以最大限度的激发学生的参与兴趣。传统的班级管理模式，比如班委管理制、平行管理、班主任民主管理等，都无法充分的调动每个学生的积极性，有时候还会产生矛盾。为了改变这一现状，我对班级管理组织进行了重新的规划和创设，建立了权力制衡的互助组织模式。

著名学者洛克洛克基于政府的角度，按照职能，提出了立法权、执行权和对外权的三权分立，这种权力制衡模式，能有效的实现各个组织之间的有效制约。在班级管理当中，我借鉴了这一制约模式，同时基于互助的角度，进行了改良设计。此外，还从学习的角度，利用异质小组，实现了相互促进。

2. 组织目标

本次分组的组织目标有四个：第一是实现班级内部的民主管理，保证每个学生都能够参与管理，在管理当中，互相帮助，互相学习；第二，保证每个学生在学习成绩、纪律、自我规范以及自我约束方面取得进步，了解自己的责任，提高管理能力；第三，在班级管理中，遵循民主、协商的原则，建立班级内部评议制度，针对重要班级事项，以小组为单位进行商议；第四，实现班级内部管理的多元化，提高学生对班级管理的认识。

3. 流程设计

本次班级管理模式的流程设计如下：

1. 通过《学生心理学量表》、《学生学习成绩表》、《性格量表》、《倦怠性量表》等，对学生的性格、学习成绩、管理能力、执行力、学习力、心理承受力等进行测量，换分为A、B、C、D四个等级。

2. 根据量表测量的结果，将四个等级的学生按照依次递进的方式，穿插划分为5个异质性管理小组，每个小组保证男女数量的基本对等。

3. 在每个小组内，每个星期设置一名轮岗组长，负责本小组的所有工作，其他同学负责协助。

4. 在小组外部，设置班长、副班长、纪律委员、学习委员等基本职务，进行轮流制，每个职务轮流时间为一周，本周内担任组长的学生不再担任班委职务。

5. 小组组长组成班级事务评议委员会，每个小组筛选出2名同学组成非固定评议团，评议团可以对班级评议委员会的决议进行否定，并要求其重新规划班级事务，拥有班级最高权力。班级评议委员会负责一切班级事务的执行。

6. 由轮值班委人员组成班委会，班委会负责班级评议委员会的班级管理事项的评估、审核和执行，同时拥有建议权。

7. 班级评议团对班委会成员的行为进行监督。

8. 在日常的教学当中，班委成员各司其职，但是在重大班级决议上，其不负责决定工作。此外，对于班委会成员出现的违规问题，班级评议团可以拥有否决权，裁撤其班委职务。

9. 班级评议委员会拥有审查权，可以对班委违规问题进行审查，并进行监督。

10. 以小组为单位，进行每周评估，表现较好的小组，给予适当的奖励，并在班级内公示。

11. 在日常的学习当中，以异质化小组为核心，进行商议和讨论。将每个小组的课堂表现作为期末考核的量化标准，并作为奖惩的依据。在班级的日常管理和活动组织上，由每个小组根据活动内容轮值筛选与活动需求相符的成员，和班委共同负责。比如歌唱比赛，选择小组内唱歌较好的学生负责，演讲比赛，选择小组内演讲水平较高的学生组成，以此类推。

12. 每个小组设置考核成绩表，成绩表按照日常表现、活动表现、成员表现、综合表现四个方面进行评分。每个小组最低得分者，需要阐述自己的原因，并给出改正措施。每个最低得分小组，需要及时的向其他小组寻求经验，互相帮助，建立帮扶对子。

13. 每个小组和其他小组共同对班级管理工作负责，在外部活动以及日常学习当中，相互帮助，相互协作。形成互助体系，进而保证效果。

2. 班级权力制约式互助组织的建设效果评估

经过一年多的基于异质化小组分工的班级制衡互助小组管理的设计，取得了较为显著的效果。

第一，学生各个学科的整体学习成绩得到提升，因为小组成员的互助，使得学生的课堂积极性得到显著的提升。班级综合评分从良好达到优秀。

第二，学生的学习能力、管理能力、组织能力、分析能力等得到显著的提升，经过多次量表的测量，各项数据均有所好转。

第三，学生之间形成练好的互助关系，在日常生活和学习当中，互相帮助，而且每个小组建立了良性循环的竞争机制，在实现班级管理民主化的情况下，保证了管理质量和效果。

第四，形成了班级内部的权力制约，增强了班级凝聚力。避免了传统管理模式中班委权力过大的问题。尊重每个学生的意见，使每个学生都可以充分的表达自己，对班委成员形成了约束。

本文所阐述的班级组织管理模式的创新，虽然取得了较为显著的成效，但是也尽一定的问题，具体如下：

第一是轮值制度相对较为频繁，学生无法适应，而且设置的岗位较多，日常管理当中出现扯皮推诿。

第二是现有的管理模式浪费了大量的时间在班级投票当中，各个小组之间、班委之间以及评议委员会和评审团之间的关系难以说清楚。

在未来的发展中，需要进一步对这一模式进行改进。首先需要优化组织结构，将评议委员会和评议团进行归纳整合，形成固定的群体。每个人员投票产生，表现不合格，可以在班会中将其投下，改变现有的轮值制度。第二，将班委轮值改为竞选制，每个成员都可以竞选，班委成员固定，以此改变轮值带来的问题。可以通过投票，废黜班委成员。

3. 班级权力制约式互助组织的建设经验提炼

通过制约式互助组织管理模式的实践，本人提取了相关经验，具体如下：

第一是建立科学的管理理念。做为班主任，首先要对自己有信心，有信念，相信自己能管好自己的班级，并且要把本班级的学生都当成自己的孩子一样。建立符合学生需求的民主制度，使每个孩子都可以表达自己的思想。

第二是强化科学管理意思，班主任管理班级要着眼于学生发展，人才培养，从重视“事”的管理向重视“人”发展的管理转变，勇于实施社会化管理模式。

第三是做好班干部培养工作，在一个班级里 ，班干部是班主任在班级里的得力助手，用的好的话，会减轻班主任在班级管理上的负担，所以班干部的培养在班级管理中非常重要。同时我们也要相信自己的班干部，放手让他们来管理班级，对做的不到位的或不会不懂的地方，班主任要及时指导。并受全体同学的监督，如有发现不称职的班干部，及时进行指导，屡教不改者要及时进行更换。

4. 建立集体荣誉感学生是班级里的主人，要让每一个学生都感觉到自己是班级里一个很重要的成员，不能因为自己而影响整个班级体。同时要发挥每一个孩子的作用，培养孩子们的集体荣誉感。在班级里，我们也要平等对待每一个学生，不论他的成绩好坏，家庭如何，是否是班干部，都要一视同仁，让每一个学生都有维护班级荣誉的权利。

5. 制定完整的制度。班级管理中，还必须要有一个完整的制度来制约学生。俗话说：没有规矩，不成方圆。该惩罚的就惩罚，该表扬的就表扬。作为班主任，不能偏向某一个学生，要一视同仁。制订了制度，要实施，并且要坚持，不能半途而废。

6. 树立良好的班风和营造良好的学风。第一是做好表扬和鼓励。表扬是班主任开展工作采用的一种最常用的基本方法。教育是班级管理中不可或缺的教育手段。没有“惩罚”的教育是不完整的教育。我们不必谈“惩罚”而色变，只是使用“惩罚”艺术时，必须以爱护学生为前提，以唤起学生自知为目的。

管理班级的方法很多很多，这需要班主任对学生有更多的关心、爱心、耐心。无论什么样的班级，只要班主任用心去管理、经营自己的班级，相信任何班级都能管理好。

赵琦，男，汉族，籍贯：江苏镇江 生于：1980-07，职称：中级，本科学历，研究方向：数学教育