体育课堂教学中纠正学生错误动作的再思考

体育课堂教学中纠正学生错误动作的再思考

赵明 吴艳

（浙江省嘉兴市北京师范大学南湖附属学校 314000 浙江省嘉兴市清河中学 314000 ）

体育课堂教学中，学生在学习动作技能时经常会出现一些错误动作。及时、有效地纠正学生的错误动作，可以有效地避免错误动作的进一步定型，对于正确动作的认识和形成至关重要。教师必须及时采取有效的方法纠正错误，本文意在研究体育教师针对学生错误现象的产生具备“有手段、不出现”；“出现了、有方法”的综合教学能力。

一、体育课堂教学中学生易出现错误的三种原因

在体育课堂教学中出现错误动作是一件非常正常的现象，分析学生产生错误动作的原因是体育教师专业素养的重要体现。笔者结合平时的教学和听评课，对学生错误动作产生的原因进行分析总结

1. 不明其然——对技术动作概念认知不清楚而导致错误动作

学生在学习新技术动作时，因其对动作本身并没不能立刻理解消化，使得其对讲解内容存在一定的偏差，动作理解不到位，这就导致学生在练习过程中会经常出现失误，产生错误动作。如在三步上篮教学中，学生对“走步违例”规则和步伐大小关系的概念不清晰，学习中就会出现如多跑一步、动作停顿“脚步”与“上篮”动作脱节等现象。

2. 未配其本——因学生身体素质不达标而导致错误动作

体育各项技能的在学习的同时，也应具备其所必须的身体素质。如果学生在课堂上没有具备其对应的身体素质“入场券”，那在学习时肯定难得其法。在体育课堂教学中，如身体素质薄弱，即便知道技术动作的原理，也无法做到，在暴露出各种各样的错误动作同时，还伴有一定的危险性。如，在中小学生的双杠技术教学中，学生通过观察很容易理解其动作要领，但学生在练习时经常出现手臂发抖，摆腿幅度较小，转体不充分等现象，究其原因不是因为学生不理解技术原理，而是因为身体素质不能达到一定的要求，

3. 望课却步——因学生心理因素差而产生错误动作

在教学中，个别学生因其自身经历常常会对某一些运动项目产生过度紧张或胆怯心理，这也是导致错误动作的产生的原因之一。而造成其过度紧张或胆怯心理的原因是多方面的：不仅有学生自身的原因，同样也存在这教师的教法不当的问题，同时还会受环境的影响，教师的某一句话、课堂的组织形式、安全预设，学生曾经亲身体会过或看见的某些经历等都可能会造成学生对一类体育活动内容具有抵触情绪，导致在练习中产生错误动作。

二、体育课堂教学中纠错环节的三种应对方法

在体育教学中及时、有效地纠正学生的错误动作，可以有效地避免错误动作的进一步定型，对于正确动作的认识和形成至关重要。教师可尝试以下三种策略纠错：

1.明确概念，厘清原理

因概念不清导致错误动作这一现象，如发现及时在错误动作出现初期就进行纠正是相对容易的。这就要求教师先要将教学内容内化、吸收，然后整理为浅显易懂的练习，用最直观、最直白的语言，让学生瞬间明白该如何做。尝试多角度、多形式的练习方法来进行教学。在此基础上再伴以教师正确而清楚的示范和正误动作的对比，学生通过一定次数的练习后，就能掌握正确的技术动作。纠错时，教师要引导学生主动学会观察，力求在观察同伴的同时，形成对比找到和不同点，相互讨论，根据讨论结果及时的进行自我纠错和相互纠错。例如，教师对“三步上篮”中对“走步违例”和步伐大小关系不明确的现象，可以通过实例讲解，正逢NBA篮球“走步”规则出现变化，结合实例故事、边讲解边引导或者视频和动作迁移等方法让学生明确动作概念，从而纠正学生的错误动作。

2.提高素质，双管齐下

学生因为身体素质薄弱而产生错误动作，时因为教学时常会出现以统一标准要求所有同学达标，不能区别对待。对于那些身体素质薄弱的同学来说，难以完成教师制定的标准而对体育课望而却步，甚至有些练习存在着安全隐患。所以在标准不变的情况下或许教师可以从学生的实际出发，通过为此类学生增加辅助道具、增减难度的方法。在不改变动作结构的情况下，降低器械的难度或要求，在同样的高度上侧面增加练习的某项参数，让学生先对课堂内容有一个完整体验，也是为学生的学习大台阶下为其多铺垫一些小台阶（图1）

图1

例如在双杆项目中利用镁粉提示学生握杠握力；改双杠为课桌，利用手掌支撑；跨栏项目中降低一侧栏架的高度，缩短栏间距离；跳远时跳进沙坑利用的弹簧跳板辅助等等。教学中可将体能发展巧妙溶于技术动作学练之中，亦在学习技术动作的同时发展学生的相应身体素质，这样即为接下来的技术动作学习做好铺垫，又为学生的体能发展搭建平台，互利双赢。

3.攻克心理，战胜自我

恐惧心理是体育课堂中一大安全隐患，教师要充分进行学情分析，尤其是有“心理恐惧”的同学情况，做到防患未然。课堂中的错误动作多因心理紧张造成的肌肉僵硬等情况造成的，教师要想办法减少学生的紧张和胆怯心理，适当的幽默语气和肢体动作可以有效的活跃课堂，创建愉悦的教学课堂。同时要做好安全保护措施，仔细检查场地

器材。其次，教师讲解要恰当，示范避免失误。在教学中，教师讲解要简洁、明了，让学生清晰的认识到动作的要点，学生因反复出现错误动作而产生消极情绪。而对于一些有危险性的教学示范时，在教学中应适时安排运动基础扎实的学生进行示范，除了示范的功效外，同学示范相比教师师范会对其他同学产生直接的影响，使一些存有畏难情绪的学生为同伴的勇敢行为、成功示范所激励和感染，自觉加入到“我也试试”的行列中来。

三、体育课堂教学中纠错的三种时机梳理

纠正学生错误动作的时机也非常重要。一但等到动作技能定型之前加以预防和纠正难度就很大，所以教师可以从以下三个时机进行有效纠错。

1.前馈纠错，防患未然

教师对容易出现错误动作的环节，可在学生练习之前，先进行提示和运用恰当的预防错误发生。就像遇到流感要到来时我们采用的一系列预防措施（服用药物或增强抵抗力的食物等）来提高自身抵抗力最终保持健康的身体状态一样。见图5，教师可在技术动作学习初期，根据教学内容的动作要领和技术重难点，合理运用一些诱导性练习的方法预防早期学习中易产生的错误动作。

2.同步纠错，实时修正

当学生完成一些动作节奏、速度较慢或练习套路时，教师可根据动作易出现错误的规律和及时地观察发现，对所出现的错误采用语言提示、助力、阻力等方法在学生完成动作的同时，予以指导和纠正错误。使学生能及时、准确地发现出错误的原因和改错的关键。为了让学生尽快体会并掌握动作要领，教师及时地运用帮助法同步纠错，可以使学生更迅速、准确地掌握技术动作，形成正确的动力定型。

表1

当学生对动作技术产生的原因不够清晰或出现突发性错误时，教师不可盲目、形式化地去纠正错误。应在动作结束后，把所获得的动作错误部位加之错误的原因和纠正错误的方法告诉学生，让学生对纠错方法的运用，能明其理、知其义。对于像滚翻类、跳高、三步篮等这类组织性较高的项目，它的每一个动作之间的衔接要求连贯，环环相扣。因此，针对学习这些组织性较高的项目的技术动作纠错需要教师选用完整的练习后的，给予学生针对性的反馈。如在后滚翻教学中，发现学生翻到一半就翻不过去。当教师发现学生出现翻不过去时，可以判断学生的错误根源在哪，如缺乏动力，教师可在学生练习时采用有一定角度的斜坡等练习手段。当滚翻时出现侧倒现象，可以判断错误的主要原因是两腿分开，造成双脚蹬垫用力不平衡，教师在纠错时可采用双踝夹物进行练习或原地并腿、并踝前脚掌着地纵跳加以辅助训练有效解决。总之，上课教师在发现学生出现错误现象后，能够及时停止练习进行纠错，说明他有纠错的意识。但是纠错不仅是简单的重复示范和反复讲解，而是要根据产生错误的原因，找出相应的解决办法，及时跟进。

结语

体育教师应提高及时有效纠正学生错误动作的意识，只有这样教师才能够带着有针对性的目光，仔细观察、分析寻找学生在学习过程中出现的各种错误动作。教师在设计教学内容时，要做好教材分析和学情分析，提前预判课堂中易出现的问题，明确教学内容所存在的实际价值，高格局分析教材，将教学内容的概念、原理渗透梳理清晰。并对其内涵的教育价值有比较深刻的分析和理解；提高教师处理教材的能力，即把素材转化为教材，不是简单地把一些运动素材照搬到课堂教学之中，而是根据学生的实际特点，挖掘教材的价值，同时能够透过错误技术动作表象，找出产生错误技术动作的根本实质原因。

本文系浙江省嘉兴市“教师教育课题”“三维九法：提高体育教师纠错能力的再研究”课题编号（JY202C013）阶段性研究成果之一

参考文献

1．余文森.论有效教学的三条“铁律”[J]《中国教育学刊》2008.11

2．何远辉 高超群 曹强.分析成因 有错必纠[J]《中国学校体育》2012.12

3. 赵明 错而不纠 纠而不对[J]《中国学校体育》2012.8

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