在数学生活化教学策略中落实核心素养

在数学生活化教学策略中落实核心素养

王 媛

辽宁省大石桥市南街小学 辽宁省营口市 115109

摘要：落实核心素养是当代教育教学的主要目标，构建促进核心素养提升的数学课堂教学策略，是顺应社会发展的必然趋势。在小学数学教材中，有越来越多的生活化内容出现，教师更应该结合教材内容，进一步加深小学数学教学生活化程度，让学生能够更为深刻地理解数学知识与生活之间的联系，并通过不断的思考，对数学知识形成更为深入的认识，为全方位提升学生的核心素养打好基础。因此，作为小学数学教师的我们，应该进一步思考生活化教学方法，并提出能够培养学生核心素养的教学策略。

关键词：核心素养、小学数学、生活化教学策略

一、 核心素养下小学数学教学存在的主要不足

（一）教学主体不明确

在现代小学课堂教学中，很多教师由于长时间受到传统教学观念的影响，形成“教师为主学生为辅的教学模式”，这样就很容易导致学生陷于被动地位。很多小学生由于天性胆怯，缺乏充分表达自己的勇气，在遇到问题时，无法积极主动的与教师进行探讨，只能够被动接受，导致学生在学习的过程中不知所措，造成教学效果不理想。

（二）教学模式过于陈旧

依据教育改革以来先进的教育理论，审视课堂教学，我们发现：教师的教学观念和教学行为还比较陈旧，教学手段比较单一，在课堂教学中自主学习，合作学习和探究学习组织得较少，学生依然是被动的接受性学习，课堂气氛沉闷，缺乏智慧的挑战和好奇心的刺激。

（三）学生学习兴趣淡薄

由于部分教师一味的强调教学进度，而且整个教学过程中严格按照书本知识进行讲解，致使学生在学习的过程中无法感受到数学的快乐，久而久之就会导致学生排斥数学课程。

（四）学生注意力不集中

很多小学生在数学课堂中容易精力不集中，一万面原因可能是教师的数学教学方法不当，使数学课内容无法引起学生的兴趣，导致学生总是无法集中精力，容易跑神。还有一方面原因是小学生自身原困，因为小学生年纪较小，根本无法长时间的集中精力达到全神贯注。

二、 小学数学生活化教学的主要策略

（一）拓宽教学资源，打造生活化课堂

课堂作为教学的主要场所，也是提高学生学习效率的重要环节，在课堂教学时，教师应该善于运用现实生活中的各项资源，将课堂教学内容带入到实际生活之中，培养学生的数学思维。

在生活化教学应用时，首先，教师要充分考虑材料的科学性和准确性，既要符合学生认知水平，又能够带给学生一定的启发与启示，增强学生想象力，让学生能够对所学的知识进行全面的分析。其次，形象化教学时，要保证所选取的材料信息能够真实、准确反映出数学概念的原理和本质，不能出现模糊不清、似是而非的情况，更不能出现信息不准确问题。最后，教师在选择生活化教学资料的过程中，必须要加强对学生的引导，循序渐进强化学生的思维能力，将所学知识与新知识建立联系，真正将高等数学知识体系内化于心，外化于形。

例如，我校齐红梅老师在数学实践活动课《预防近视眼》一课中，通过调查五年组学生近视眼的人数，收集、整理、分析形成近视眼的原因，找到预防近视的方法，使学生在分析数据的过程中，明确近视的严重性、危害性以及预防近视的紧迫性。最后，制定班级预防近视公约，严格遵守公约的同学将被评为“护眼小卫士”，每天督促学生按时做眼保健操，这节实践活动课不光有课堂上的组织。还有课前的调查，课后的干预是数学不单单存在于课堂上，更是来源于生活，服务于生活，在解决问题的过程当中了掌握统计方面的知识。

（二）创设生活化情境，引入课堂教学

课堂伊始的情境创设和活动，应体现一定的数学内涵和遵循教学目标。理想的情境是已有知识和经验的结合，既能调动学生学习的积极性，又能把数学学习引向深入。本环节重在突出教师的主导作用，即在教师的引导下，增强学生的学习兴趣，促进学生乐学，形成自主学习的氛围。因此要根据教材特点，精心设计问题，创设问题情境。设计的问题既要切合实际，又要符合可接受性、探索性的原则，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐于接受问题的挑战，从而激活学生思维，与新课内容进行有效衔接，适时提出本节课教学目标。例如：张杰老师在开课伊始便通过孩子们课间喜欢玩的“九井图”游戏作为切入点，采取PK赛的形式，激发学生的兴趣，通过问题：“这个游戏还有一种新玩儿法，你们想玩儿吗？”引发学生观察思考，从而调动学生去猜测这新玩儿法是什么样的，以此引入新课，让学生产生强烈的探究欲望。数学来源于生活，我们何不将数学还原于生活中去呢！

情境式教学作为生活教学的重要组成部分，最主要的目的就是帮助学生解决生活中的实际问题。教师必须要寻找生活中的数学教材，将真实的案例引入课堂，帮助学生亲身体验数学的作用与功能。例如，我校李晓明老师在上《小小商店》这一课时，让学生扮演超市的收银员和顾客，通过购买物品来认识元、角、分等货币单位，既可以加深学生对数学知识的认知与了解，又能够从小培养学生节约的好习惯。

（三）借用生活化素材，自主学习新知识

本环节应充分体现学生的主体地位。教学时学生先自学书本上的主要内容，然后以学习小组为单位，围绕产生的问题或问题串，各抒己见，形成信息的多向传递，充分发挥思维的共振效应，让学生扬长补短，相互促进，共同提高，从而有效地促进自主学习；与此同时，教师在课堂上，要了解学情，收集学生疑难信息，对个别学生的特殊问题作单独辅导，作为确定和修改后面的教学重难点的参照，加强教学的针对性。因此，在课堂教学中，教师要注重学生的自主学习，只有让他们自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。如，何艳红老师在教学《有趣的测量》这一课时，利用学过的长度单位知识，带学生到操场上亲自去目测、步测、绳测、尺测等方法，估计测量旗杆有多高，操场一圈有多长，井盖的周长，足球门的高度等等。有一句话，狭窄的课堂里找不出高大的人格，那么我们就把课堂搬到操场或更远的地方，把孩子们带到生活中去。在活动中，锻炼孩子们自主学习知识的能力。

（四）活动生活化，树立自信心

心理学中记忆的遗忘曲线是巩固练习的基本依据，所以合适的练习是必需的。巩固练习的难度、量和时间有一定梯度。教师根据自己对学情的调查了解，精心设计多种练习，巧妙点拨解决问题的方法。在师生共同讨论、解决问题的基础上，教师还要精要小结，使所学知识明晰化，条理化，系统化。此外，本环节中，做好对学生的评价和检测，特别是对于进步较大、表现较好的学生提出表扬和鼓励是不可缺少的。如：在课堂上，当老师提出问题后，平时里成绩不是很好的小明同学不但能说出正确答案，而且还能清晰地将思维过程说的很有条理，老师感到十分惊喜，于是马上在全班提出表扬，孩子很高兴，在愉悦的气氛中上完了这节课。老师的表扬，给孩子自信，而自信是教育的基础，教育的价值重在帮助学生树立自信，让孩子体验到成功的快乐。

三、 结语

“思路决定出路，细节决定成败”，让数学生活化教学成为促进核心素养提升的桥梁，在小学数学教学中实施有效的教学策略，更利于孩子们身心健康成长。我们教师既有“教书育人”的使命，就必须完成以上任务，尊重学生的同时理解他们，并尽可能多地运用生活化数学的教学，在情境创设、游戏活动、教学方法改进与创新等方面投入更多的精力，尽最大努力提高了教学质量，优化核心素养的培育工作，这样一来，小学生才有机会成为高素质的人。相信，只要我们坚守心中的信念，一定会等到花儿开的那一天！

参考文献：

仇桂霞：《浅谈小学数学生活化教学的实施途径与方法》理科爱好者

张小云《基于核心素养的小学数学生活化教学》考试周刊